高校体育教学中的安全教育现状及解决路径

（天津师范大学 天津 300200）

前言

高校体育教学因为课程的特殊性，使得教师、学生需要面对一定的不安全因素，而其中一些因素又和高校管理有着紧密联系。这也说明高校体育活动安全教育其实涉及到了三个主体，即高校管理、教师授课以及学生学习。本文从这三个维度来总结目前体育课安全教育现状，找到问题致因，为形成良好的解决措施提供基础。

1、高校体育教学中的安全教育现状

第一，高校管理。学校在管理中，没有对体育器材予以很好组织管理，导致体育器材老化超龄服役，埋下了隐患。这种情况和高校所处地区经济发展有关。经济发展落后地区的体育器材更新慢，出现老化情况比较普遍，相对的因此而导致的安全事故也较多。另外，在经济发达地区高校体育器材的丰富也为体育教学带来一定的风险，学生接触体育器材的机会多，因为不科学操作导致伤害的可能性较高；

第二，教师授课。体育教师在课堂中关于安全教育以及提醒内容较少，不能在活动进行有效热身，导致学生发生拉伤、挫伤以及摔伤等情况。在了解过程中，作者发现一部分教师认为大学生经历了初中、高中体育课，应该具有相应的科普知识，故此一般课前会给予一定时间来热身，但是并不能做到严格监督，也不会以身作则带领学生做热身，更没有就体育器材使用等形成示范或者警告。再者教师也没有详细了解每一位学生身体情况，例如女生身体素质和男生身体素质差异，学生是否有一些不适合做剧烈运动的疾病等等。最为严重的是，有一部分教师根本没有掌握科学合理的课前热身程序以及办法。还有就是教师在学生出现安全事故之后出现了慌乱错误的应对办法，往往导致症状加重；

第三，学生学习。大学生一般都会认为自己是成人了，运动过程中自己平衡力、体力、技巧等都比未成年学生强，故此形成了轻视心理。在这种心理作用下运动方法方式不对，例如运动前热身不足、超负荷运动、无规律运动。有的学生平时缺乏体育锻炼身体素质不佳，导致课堂集中运动之后身体出现不良反应。而有的学生本身有心脏、呼吸系统等疾病，不适合做剧烈运动，但是为了不让其他人知道这些情况，继续参加体育课，结果增加了体育课安全事故风险；

第四，安全事故后主体责任不明。在一些高校体育课中发生了严重的事故之后，高校、教师、学生、学生家长陷入了彼此责难、推诿的境况。而因为事前缺乏相应的条款规定，导致所谓的诉讼等进入拉锯战。

2、新阶段高校体育课安全教育问题分析

前文所述是高校体育课安全教育现状，而安全教育问题是导致各种现状的根源，找到问题之所在，这样才能精准地形成解决路径和方案。

第一，安全教育观念薄弱。这是高校管理、教师授课以及学生学习都存在的问题。高校因为没有重视安全教育、因为要控制成本、因为学习者是大学生，所以放松了警惕，才会导致没有在体育器材上标注具体使用方法、警告语，才会导致器材超龄使用埋下安全隐患。也因为没有重视安全教育，才会导致对体育教师的考核评价中缺乏安全教育这一项指标。教师认为大学生都成人了，无需随时监督监控，而且经过了初中、高中阶段体育课程，已经学会了一些热身方法，完全可以让其自由热身，他们认为这样的做法是尊重了学生的主体地位，实际上这是一种对新课标的误解。而平时又疏于学习一些课前热身专业知识，也没有形成很好的安全事故应对办法，往往导致临事慌乱。学生因为安全学习不足，而导致了各种安全事故。主要是其作为成人没有形成自主学习意识，没有充分利用互联网来查找一些体育安全知识，提升自我保护水平；

第二，制度薄弱。若说高校、教师、学生三者主观安全意识薄弱是导致目前安全教育现状的原因，那么制度薄弱则是这个原因的致因。即制度薄弱才是导致安全教育不足、体育课安全事故拼出的主要原因。首先，学校的体育器材的更新制度没有落实，学校没有定期对器材予以检查检验；其次，学校没有面对体育教师施行安全教育考核，导致了教师在教学中出现观念薄弱，使得其主体缺乏紧张感，没有形成系统的安全教育计划，更没有自我评价，不能找到自己教学短板针对性提升；再次，没有明确体育课体育器材使用流程、使用方法，没有规定具体课堂纪律，导致学生违规操作出现了伤害事故；最后，没有公布体育课安全事故责任认定标准，即没有明确课堂教学中学校、教师、学生彼此责任划分。因为缺乏责任划分才导致主体之间没有形成相应的认知，一旦发生事故之后容易导致三者互相推诿；

第三，风险控制水平低。我们知道体育课较比文化课具有的安全事故风险更高。例如有调查显示在所有体育运动项目中篮球、排球和足球的风险位列前三。主要是因为这三项活动是以男生为主体而且运动幅度大，存在彼此冲撞的可能性。但是从高校、教师以及大学生三者角度来看，他们的风险控制水平都很有限。三大球运动的风险不仅和器械、制度、意识有关，而且和之前的风险控制更有着紧密关联。这些风险通过提前的数据总结，可以形成具体的预防措施，例如三大球运动的提前保护措施、赛中提醒以及安全事故发生后的应对策略等。只是部分高校、教师缺乏这样的数据总结，也缺乏这样的习惯，最终导致体育教学中安全教育缺乏，而安全教育恰恰是降低体育事故的有效风险防控措施。

3、提升高校体育教学安全教育水平的方案

高校作为教学管理主体，必须要从风险意识、安全意识以及制度意识入手，采用各种手段来提升教师、学生对安全教育的重视程度，要从各方面来保证体育课安全进行。

3.1、提高高校管理层的风险意识、安全意识、制度意识

高校管理作为教学的基础，其必须要充分面对体育教学具有的风险性，要提升安全意识，同时积极地建立相应的制度，确保各个主体提高重视度。在风险意识方面：

首先，要充分利用微信公众平台、校方官网、校内刊物等形成相应的风险提醒，要不断推出责任条款，引起教师和学生的注意。甚至于可以在大学生安全法律讲座中，融入体育安全教育问题，确保大学生建立良好的心理，塑造良好的人生观同时，拥有自我体育保护意识。这样的工作态度可以确保校方在体育事故发生以后摘清责任；

其次，要积极地推广宣传体育课保护常识，提醒体育教师做好本分工作，使得学生重视安全教育学会保护自己。另外要建立专业的检查队伍，要对校内体育设施予以检查维护，要确保体育器材都在使用年限之内，使得其得到润滑、防腐等处理，提高其运行安全性；

再次，校方积极地推出体育教师的安全教育考核评价，并将其和工资、奖金、绩效对接，依靠这种办法提升教师主体重视度，使得其能够在课堂中积极地示范、提醒、指导以及科学合理处理事故；

最后，高校要建立风险控制系统，要积极地面对教师提供相应的培训，要使得其能够动态总结，形成事前预防习惯，有效地降低体育课堂突发事故发生率。

3.2、教师主动学习积极提升相应水平

教师作为体育教学安全教育实施主体，其本身必须要有相应的水平，使得自己思想意识、技术水平等可以承接该类教育，从知识供给侧保证学生能够学到科学的内容，提升体育课教学安全水平。

首先，教师要积极地参加学校的培训，要了解对应的安全事故责任划分，要认真理解消化新课标，要抱着认真负责态度，在课堂前声明做好热身重要性，提醒学生不得进行和课堂无关的器材操作，要以身作则领着学生热身；

其次，最为主要的是能够做好学情分析，能够区分男女生区别给予不同程度的体育训练。了解学生的体质状态，避免超负荷运动，要使得身体存在疾病的同学获得一定的照顾，同时要为其做好保密工作；

再次，在大二选修课当中，教师要积极地灌输学生游泳、体操等体育项目的风险，训练的注意事项，要使其形成课前热身习惯。另外，教师必须拥有系统的临时护理经验以及操作手法，并能够将这些知识传输给学生，提升他们自我救护以及护理水平；

最后，教师要和大学生互动，认真聆听他们的意见和建议，积极主动调整教学方案，确保安全教育始终贯彻始终。教师要有自媒体利用意识，建立学习组，积极地在小组教学中灌输安全教育，并在课前做好通知，提醒学生做好相应的准备。

3.3、大学生主体要认真学习相应规定，通过系统学习提高自我保护水平

首先，大学生要对学校给出的体育安全教育有关的制度进行认真学习，至少要认真阅读，这是对自我权利的一种维护，也是确保自己减少没必要伤害的关键一环，因为通过这样的环节可以提高自己的安全意识。只有产生了安全保护意识，才能认真配合教师学习安全防护知识，或者自我上网查阅相关资料，提升自我救护水平。也是因为了解制度，明确了安全教育重要性，才不会在课堂上从事其他和教学无关的体育器材操作，降低安全事故风险；其次，大学生要建立风险意识，每一节体育课之前要充分了解学习内容，自己做好相应的心理准备和防护准备。

4、总结

高校体育教学当中安全教育是贯彻始终的，因为体育事故是体育教学的最大风险，必须通过安全教育这种方式来进行规避。只是在具体的执行过程中需要高校、教师、学生来一同完成，需要三者提升重视度，并且从软硬件以及知识领域来确保安全教育水平提升。其中高校、教师、学生围绕安全事故的责任划分最为重要，因为法律给予彼此权益责任划分，主体不得不提高重视；另外，利用数字媒体来推广相关知识，也是高校和教师需要考虑的，其对接了学生信息接收渠道，可以提升安全教育水平。