翻转课堂联合讨论式教学法应用于研究生生物技术制药教学中的探索

张 静，秦加阳，潘效红，李燕妮，姜 静

（滨州医学院，山东 烟台264003）

研究生教育是高校高层次人才培养的重点和核心，肩负着为国家培养高层次、高水平、高素质创新人才，提高国家核心竞争力的历史重任。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出要全面提高高等教育质量和人才培养质量，但当前我国研究生教育还不能完全适应经济社会发展的多样化需求，培养质量与国际先进水平相比仍有较大差距，迫切需要深化研究生教育改革，完善以提高创新能力为目标的研究生培养模式[1-2]。其中，研究生课程体系改革作为现阶段研究生教育改革的核心内容，通过对课程设置、课程内容、教学方法和考核方式的改革，有利于培养研究生的创新思维和理论联系实际能力，提升研究生的综合素质，从而满足经济社会发展对高层次创新人才的需求[3-4]。目前，我国大部分研究生课程教学方法仍以传统讲授式教学法为主，不仅难以调动学生的学习自主性和积极性，更是严重制约了对学生创新思维和理论联系实际能力的培养，难以满足研究生教学需要，亟待建立以能力培养为核心的新型教学模式。近年来，翻转课堂、讨论式教学、混合式教学、案例式教学等新型教学方法被广泛应用于研究生课程教学中，与传统的教学方法相比显示出更好的教学效果和应用前景[5-8]。生物技术制药是我校面向药学和生物技术专业研究生开设的一门专业课，主要介绍生物技术药物的研发及制造方法、生物制药领域的新进展，培养学生应用现代生物技术研究新药和从事生物药物的研究开发能力。笔者结合生物技术制药课程特点，将翻转课堂联合讨论式教学法这一新型教学模式引入课程教学中，并对其教学设计和应用情况进行探索。

1 翻转课堂与讨论式教学法在研究生生物技术制药教学中的应用

翻转课堂是随着互联网和现代信息技术的快速发展和在教育领域的广泛应用而兴起的一种新型教学模式，学生主要通过课前自主观看教学视频进行记忆和理解的浅层学习和课内参与教师引导下的教学活动的深度学习两个方面实现知识内化[9]。讨论式教学是一种开放式的教学形式，教师通常课前围绕特定教学目标进行预先设计和组织，课内引导学生在与他人的交流讨论中发表自己的见解和观点并最终得到正确结论，从而培养学生独立分析解决问题的能力和科学思维[10]。

与传统教学模式相比，翻转课堂和讨论式教学都强调“以学生为主”的教学理念，有利于调动学生学习积极性，提高课堂效率，相较本科生教育更适合于研究生教育。首先，研究生教育更加强调对于专业知识的深度探究和自主学习能力与创新思维的培养；其次，研究生已经具备了一定的学业水平和学习能力，对于专业知识的学习兴趣和主观能动性更强，可利用的学习资源丰富，学习时间安排也比较自由，且有个性化的学习需求。因而，翻转课堂与讨论式教学的有机结合不仅可以为学生提供更加丰富的教学资源，而且能够在提高学生课堂参与度的情况下给予正确的引导，加深学生对知识的理解，从而提高学习效率，培养学生的自学能力、探究精神和创新思维，实现最优的教学效果，培养新时代的创新人才[11]。

2 翻转课堂联合讨论式教学法应用于研究生生物技术制药课程的教学设计

研究生生物技术制药课程内容涉及基因工程、细胞工程、抗体工程、酶工程、发酵工程等现代生物技术相关知识在制药领域的综合应用。由于研究生在本科阶段已经有了现代生物技术的专业理论基础，因此教学设计中应注意避免教学内容的简单重复，而是突出各类生物技术与本课程的交叉及应用。笔者认为，应当从教学内容安排与教学视频准备、讨论主题设计与课堂讨论组织以及教学评价标准制订与教学评价实施3个方面入手，进行翻转课堂联合讨论式教学法应用于研究生生物技术制药课程的教学设计，将依托网络教学平台的课前自主学习与教师引导的课堂讨论有机结合起来，以期提高课程教学效果。

2.1 教学内容安排与教学资源准备

在教学设计中，结合国内外翻转课堂在研究生教学中的应用研究，根据生物技术制药研究生教学大纲要求，将整个课程分为基因工程制药、细胞工程制药、抗体制药、酶工程制药和疫苗制备技术5个模块，每个模块下又以典型药物为代表设定独立的小专题。例如，在抗体制药模块中，设定以益赛普为代表的Fc融合蛋白类抗体药物、以Avastin为代表的单克隆抗体药物和以Kadcyla为代表的抗体偶联药物等小专题。通过对药物的名称、生产厂商、研发过程、作用机制、适应证等方面全面向学生介绍抗体制药的原理、技术以及应用，帮助学生更好地理解较为抽象的课程内容。为达到这一教学目标，任课教师需要以教学大纲为脉络，针对每个模块和小专题中的知识点、重点、难点等内容进行教学内容的梳理，收集整理教学材料，制作教学课件，录制短而精的教学视频。任课教师根据教学进度安排在课前1周于网络教学平台上发布教学资源，学生在1周时间内针对教师发布的内容进行自主学习，实现对知识的消化吸收[11]。

2.2 讨论主题设计与课堂讨论组织

由于学生课前的自主学习多是以微视频为主的知识点的碎片化学习，需要任课教师通过组织学生讨论、探究等方式帮助学生进行知识重构，将整个课程的脉络完整地展示给学生。因此，除定期发布教学资源之外，任课教师还要针对每个教学模块设计一个讨论主题，要求学生在完成课程自主学习的基础上，利用网络等进行深入思考和理解，形成书面的解决方案，并在教师的指导下在课上进行讨论或者探究，从而进一步激发学习兴趣，巩固知识要点。例如，在疫苗制备技术模块中，以近年来关注度较高的问题疫苗事件为讨论主题，请学生围绕疫苗的生产、流通、使用的各个环节找出影响疫苗质量的因素。通过课前准备和课堂讨论相结合的方式使学生对疫苗的组成、作用原理、制备技术、质量鉴定等内容有了更为深入的认识，从而帮助学生将疫苗制备技术这一模块的知识点串联起来，建立完整的知识架构。由于研究生较本科生具备更好的知识基础及思辨、沟通和团队协作能力，因而课堂讨论气氛较为激烈，讨论的内容也更有深度[5]。因此，为充分保证课堂讨论效果和教师对课堂讨论的把握，我们对学生进行分组，每班分为5～6组，每组5～6人，推选1人作为组长汇总并阐述本组成员的观点，其余组员则轮流针对其他小组组长阐述的观点进行质疑或者补充，并对其他小组提出的问题进行解答，从而确保每一位学生都能参与课堂思考和讨论，培养学生积极思考、敢于表达、善于合作的能力，全面提高学生的学习能力和综合素质。讨论过程中，任课教师全程关注讨论进展，在尊重学生知识背景的基础上给予适时的组织和引导，对于共性问题在课内及时进行反馈，使每一位学生都能被关注到，都能得到指导，从而提升学生的自信心和学习积极性。

2.3 教学评价标准制订与教学评价实施

翻转课堂联合讨论式教学法旨在培养学生良好的学习态度、学习能力和批判精神，为客观公正地评价学生的课程学习情况，必须借助多元化的教学评价标准建立合理的教学评价体系，激发学生的学习动力。笔者根据教学实际与教学经验建立了研究生生物技术制药课程教学评价体系，将整个评价过程分为过程性评价和终结性评价两个方面。其中，过程性评价占总成绩的50%（满分50分，课程共设5个讨论专题，每个讨论专题10分），主要考查学生的课前自学效果、资料收集与整理能力、课堂参与度、提出与回答问题的准确度、沟通及团队合作能力5个方面；终结性评价占总成绩的50%（满分为50分），课程结束后学生根据任课教师给定的生物技术药物名称撰写药物调研报告，报告内容包括药物基本信息、药物靶点及与该靶点相关的疾病情况、药物结构与作用机制、药物临床研究结果及临床前药理研究结果5个方面（每项满分10分）。此外，课程结束后设计调查问卷进一步评价翻转课堂联合讨论式教学法的教学效果，调查问卷内容包括是否有利于提高理论知识学习效率、是否有利于激发学习兴趣、是否有利于提高学习的主动性和积极性、是否有利于增强自主学习能力、是否有利于提高语言表达能力、是否有利于增强综合分析能力、是否有利于增强团队合作能力、是否有利于增强创新思维能力、是否有利于提高综合素质等，并对调查结果进行统计学分析。

3 结语

翻转课堂联合讨论式教学法在研究生生物技术制药课程中的应用有助于激发学习兴趣、调动学习主动性和积极性、培养自主学习能力、提高语言表达能力、综合分析能力和团队合作能力，在帮助学生掌握理论知识的基础上培养学生的科研思维和批判精神。然而，目前研究生课程教学中采用翻转课堂联合讨论式教学法的并不多见，该教学法在研究生生物技术制药课程中的应用为其在同类课程中的教学设计和评价方法的建立和推广应用奠定了基础，有利于使研究生课程教学更加适应研究生培养的特点，不仅有望使我校研究生获益，也为相关医学院校的研究生课程改革提供经验。