例谈2020年高考命题方向及复习建议——以2019年全国卷Ⅰ第26题为例

2019年的高考虽已渐行渐远，但对高考历史试题的研究不能浅尝辄止，正如杨宁一所说，最有效的高考历史备考途径就是研究前一年的高考历史试题。多年的高考试题研究证明，前一年的高考试题中隐含着后一年高考试题命制的密码，笔者以2019年全国卷Ⅰ第26题为例，浅析2020年高考历史命题方向及其针对性复习建议。

例.（2019·全国卷Ⅰ·26）唐代之前，荆楚民间存在一种祈求丰收的“牵钩之戏”，至唐代称作“拔河”，广为流传。唐玄宗《观拔河俗戏》诗云：“壮徒恒贾勇，拔拒抵长河。欲练英雄志，须明胜负多……预期年岁稔，先此乐时和。”据此可知，在唐代（ ）

A.江南文化成为主流

B.耕战结合观念深入人心

C.阳刚与力量受到推崇

D.诗歌以描写宫廷生活为主

试题以“拔河”这一民间习以为常、妇孺皆知的民俗活动发展历程为载体，运用新材料创设新情境，落实核心素养，引领课堂教学。本题回扣2018年韩国将“拔河”申报为“世界非物质文化遗产”这一热点，深度关切中国传统文化保护，进而引导中学历史教学应使学生从传统文化中汲取营养、启迪智慧，达成潜移默化的育人效果。这在很大程度上体现了2020年高考的命题方向，对高三历史二轮复习备考具有很强的指导作用。

一、重视文化软实力的现实性和优秀文化的发展承续性、价值趋向性，体现试题命制的综合性原则

试题总体上考查的是唐文化所体现的盛唐气象，属于传统优秀文化方面，但并未直接考唐朝优秀文化，而是通过某一个文化点考查某一个历史横切面，“拔河”作为社会存在体现了“阳刚和力量”的社会意识。

【复习策略】《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称为《课程标准》）的“课程目标”中明确提出“了解并认同中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”的目标，说明文化软实力是高中历史教学的重要内容，也是高考的重要靶点。二轮复习一般将传统优秀文化、革命文化、社会主义先进文化作为一个或三个小专题，将教材中相关史实罗列在一起，再结合涉及文化方面的试题进行训练和讲解，但这种大而全的浅层复习是二轮复习之大忌。

如果教师能深切体会该试题的命制思路，在复习唐朝优秀传统文化时，应在罗列文化发展史实的基础上进行聚焦，如初唐文化的开放性、盛唐文化的意向性、晚唐文化的衰颓性。以初唐文化的开放性为例，初唐时期，“胡风”严重，与魏晋时期北方民族融合和北朝时武川镇军阀文化有关，体现了多元一体的中华民族文化格局。

二、强调科学创设情境，自然真实地落实核心素养，体现试题命制的创新性原则

试题题干中“祈求丰收的‘牵钩之戏’”和“预期年岁稔”都反映了古代农业社会下，人们在娱乐活动中渴望生产丰收、村社祥和的愿景。唐玄宗《观拔河俗戏》诗再现了崇尚力量、积极向上的社会文娱生活，让学生感受到试题栩栩如生的生活和政治气息，拉近了开元盛世与当今社会的距离，激发学生的联想、想象、推理等创新型思维。这一试题设计思路源于基本的物质生产，基于唯物史观素养建构立意，引导学生形成从社会生产、生活场景思考、解决历史问题、社会问题的思维习惯和思维能力。

【复习策略】在唯物史观的基础上，先从“唐代之前，荆楚民间”到“唐代广为流传”的长时段着手，浓缩了自春秋战国至唐玄宗1400多年间“拔河”这一民俗活动发展的历史，使用白描和比较的方式简述了“拔河”活动的发展：唐代之前是荆楚之地农闲时民间的“牵钩之戏”，至唐代已正式发展为政府和社会都倡导的比赛娱乐活动，并在全国各地盛行。教师可以此引导学生对“拔河”活动的整个历史形成总体性的历史感知，再聚焦唐玄宗《观拔河俗戏》所反映的具体、生动的拔河场景，将学生思绪迁移到历史场域之中，身临其境地感受拔河时的激越之情，使短时空内具体的历史在学生脑海里复现，形成历史经验，经过学生的历史想象，进入学生的历史思维之中，进行历史的深度学习和思考。

二轮复习要深刻关注高考试题的经典设计，将教材文本材料化。教材内容是编者根据《课程标准》的要求，对历史进行符合时代精神需要的权威解释，并以此为材料创设情境，有效地将核心素养融入其中，培养学生的基本素质。例如，对时空观念素养的培养，在二轮复习时，教师应在总体历史建构的基础上，对同一历史事件变换时空尺度进行解释，引发学生不同的思考。以辛亥革命为例，从1911年的中国社会发展看，其是因各种偶然事件的量的累积而爆发，包括年初的皇族内阁使舆论哗然，立宪派失望至极；“铁路国有政策”使保路运动发展为流血事件；惨烈的黄花岗起义使晚清与革命党人矛盾激化；摄政王载沣与袁世凯矛盾公开化；共进会、文学社的蒋翊武、孙武制造炸弹爆炸使革命机密泄漏等事件使革命形势一触即发，熊秉坤、金兆龙两个下层士兵点燃了导火索使武昌起义成燎原局势。从1894年兴中会开始到1912年袁世凯就任临时大总统的中国社会发展看，辛亥革命是整个资产阶级革命的高潮阶段，完成了其阶段性任务——推翻清政府，建立民国。从20世纪初的世界历史看，类似的事件在印度等殖民地、半殖民地国家均发生过，辛亥革命不仅具有时代性，还具有世界性。

三、善于选择并有效整合史料，用真史料焊接历史与现实，体现试题命制的应用原则

试题对史料的选择独具匠心，题干给出了关于“拔河”的两个不同时期的史料，前一个是唐之前荆楚的“牵钩之戏”，属于概括转述性史料，对凸显题干主题起辅助衬托作用；后一个是唐玄宗所写的《观拔河俗戏》诗，属于当时人记述的真实、直接性的史料，这是题干中的核心史料，是解题的关键。全诗的大意为：强壮的士兵们一直鼓足勇气，欢呼跳跃来到大河边（准备举行拔河比赛活动）。要想（通过拔河比赛）练就英雄气概，必须要事先明白决定双方胜负的诸多条件（以此来制定比赛策略）。（比赛开始后双方的）叫喊声在高俊的齐山上回荡，双方比赛相互拉拽的气势如同河里汹涌升腾的水波。（组织士兵举行这样的活动既是军事训练，也是）准备庆祝一年来的庄稼丰收，在丰收即将来临之前，先表达喜悦、快乐、祥和的气氛。

【复习策略】这一史料本身反映了拔河活动的具体场景、意义和价值，唐玄宗组织军队举行这一活动不仅是对民间拔河活动的肯定和倡导，可能还是军队训练的一种方式，这更能说明拔河活动体现了当时的盛唐气象和社会核心价值。将唐玄宗时的拔河盛况与前一个史料进行比较，可以得出盛唐开放、向上、进取、崇尚阳光和力量的社会景象。学生由此可以联想到当前中国社会的拼搏、奋进、积极进取的力量，这样的试题会使家国情怀在学生心中自然流淌。

二轮复习要精选史料，但不能过多、过滥。史料选择有多种途径，但应尽量不使用网上的史料，因其可信度较低。教师可以从历年高考试题出现的史料中进行选择，也可以使用专业报刊和杂志中的史料、官方文件和领导人讲话中的材料、历史学家的专业书籍等，如中国史的二轮复习可以查阅范文澜先生主编的《中国通史》、宫崎市定的《中国史》、陈旭麓的《近代中国的新陈代谢》等，世界史的二轮复习可以查阅斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》等，杨宁一主编的《历史学习新视野新知识》和《历史精要》也很实用。将精选的史料作为载体，培养学生分析、理解不同类型史料的能力及史料辨伪能力，在史料反映的时代、史料作者所处的时代和当前的时代三者间建立显性或隐性的联系，把握史料叙述之重点，理解史料叙述之意图，养成史料实证的习惯。

四、试题体现了《课程标准》中历史学业质量水平标准的可测性

一直以来，对历史学习程度的测量难度很大，高考历史试题命制一直以每年颁布的《普通高等学校招生全国统一考试大纲》中所列的“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题”四大能力要求为原则，主要测量学生总体上的历史分析能力、解决问题能力，但这种测量具有一定的模糊性，也缺乏具体、明确的指向性。《课程标准》颁布后，明确提出将“高中历史学业质量水平标准”作为历史学业水平考试和高考等级考试的重要依据，每个核心素养的学业水平质量标准第4层级是高考历史试题命制的重要依据，该题是以此为依据进行高考历史试题命制的一次成功尝试。

第一，本题依据“历史学业质量水平标准”中“能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述”的要求，将春秋战国以来民间一直存在的“拔河”游戏聚焦到“唐玄宗时期”这一恰当的时空尺度上，并用唐玄宗关于“拔河”的诗句将这一时期的“拔河”盛况与唐朝以前“牵钩之戏”的场景进行比较、分析，合理地阐释了“倡导阳刚和力量”的盛唐气象。

第二，本题按照“历史学业质量水平标准”中“能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料”的要求，用唐玄宗《观拔河俗戏》诗创设新情境，引导学生思考作为皇帝的唐玄宗写颂扬“拔河”的壮美诗句的原因。唐玄宗不仅是在表达个人的喜爱，更是在倡导和弘扬一种积极向上的社会主流文化，用“壮徒、英雄志、胜负多、年岁稔”描绘开元盛世的盛唐气象。只有当学生理解或明白唐玄宗写作此诗的用意时，才能选出正确选项。

第三，在做此题时，学生会自然由盛唐气象所弘扬的社会文化联想到现实，在举国砥砺前行、努力实现中国梦的当下，需要弘扬一种阳刚和力量的恢弘之气。这很自然地检测了“历史学业质量水平标准”中“能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识历史和现实社会问题”的要求，将历史高考与当前社会主义建设现实结合起来，体现了历史学习和历史考试的时代性、实践性，也验证了意大利历史学家克罗齐所说的“一切历史都是当代史”。

《课程标准》中提出的“历史学业质量水平标准”是中学历史教学、学习、高考试题命制的最重要的测量评价标准。在二轮复习时，教师应给予其足够重视，理解并掌握“历史学业质量水平标准”的要求，从整体上把握和驾驭。例如，“选择恰当的时空尺度”的要求，在二轮复习时，教师应帮助学生厘清历史事实、历史事件、历史人物，可以运用长时段、中时段、短时段的不同时空尺度进行分析；又如，“在辨别史料作者意图的基础上利用史料”的要求，教师应培养学生整体把握史料内涵和价值的能力，不能断章取义和主观臆断；再如，“能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训”的要求，教师应引导学生区分哪些历史反思是有价值的，反思的指向点在哪里，应该反思到什么程度等。

综上所述，2019年全国卷Ⅰ第26题的试题立意、设计思路、价值取向，尤其是对“历史学业质量水平标准”的可行性测量，对2020年高考历史试题的命制具有导向作用，应引起从事中学历史课堂教学和高三历史备考的同仁们的足够重视。