品茗茶香，润物无声——建筑学专业教学改革探索

黄文华，杨 涛

（陕西理工大学土木工程与建筑学院建筑系，陕西汉中 723001）

混合式教学是现在比较流行的一种教学模式，它也是一种流行术语。在教育技术学方面有一个定义，有多种不同方式的教学结合在一起，就成为混合式教学。这里面给混合式教学的下一个定义：网络课堂教学与实体课堂教学相结合的一种教学模式，混合式教学就是指线上线下相结合的一种教学模式，在未来一段时间内，大学当中可能会普遍存在。

1 翻转课堂教学与混合式教学

翻转课堂应该说是一种混合式教学的高级形态，因为混合式教学可以有像线上的课程与实体课堂相互结合，实体课堂仍然是师讲生听。在MOOC中也是师讲生听，这两者结合在一起，并没有改变学生学习方式，都是以师讲生听为主，但是不能说它不是混合式教学，只不过是一种低级形态，所提倡的应该是一种高级形态，高级形态就是要实施翻转课堂。所谓的翻转课堂就是要将教的部分放到MOOC和Spoc里，在实体课堂更强调面对学生以教师为指导的自主式、探究式、协作式的教与学的过程。最主要有MOOC+翻转课堂、Spoc+翻转课、MOOC+Spoc+翻转课堂这三种形式是大学里越来越多的采取的教学方式。如图1所示，大家看到上边这张图就是传统的教师讲，学生听的场景。

图1 教师的传统讲课方式

只有混合式教学才能提高学生的学习效果。为什么需要混合式教学可以提高学习效率？这需要考虑实体课堂和在线课堂相互之间的一种分工。原实体课堂由于内容不断膨胀，学时不增反降，基础参差不齐等种种矛盾，会出现很多需要改革的困难。这个时候将在线课堂和实体课堂做有效的分工，在线课堂上可以以知识点细节讲解为主，而在实体课堂上就以讲脉络、讲思路为主。在实体课堂可以精讲多练，在在线课堂上要覆盖全部知识面。有些在实体课堂讲不过来的，可以直接在在线课堂上讲解。在线课堂由于缺少面对面的这样一个互动，它可以达到学习的广度，也就是说把知识的广度通过网络课堂来实现，但是在实体课堂，是强调深度学习。在实体课堂中没有学生面对面的主动学习，交互是很难达到的。另一方面，实现课堂中体验式教学，参与式教学，在线课堂可以更多地借助于音频、视频技术来实现抽象内容的具象化，抽象内容的可视化。在线课堂有其好处，它可以跨越时空充分利用音视频技术来达到学习效果，而实体课堂由于学生和教师是面对面，这样也可以达到学习的深度。如图2所示。

图2 混合式教学的优点

从实体课堂角度来讲，又可以分为两个方面：一个方面还是以讲为主，但是它仍然是一个大班的课程，可以实现被动的学习。实体课堂可以实现体验式的教学、主动学习、参与式学习，这是实体课堂和在线课堂的一种互补。在线课堂可以更多地借助于影视频道，抽象内容的一种具象化，一种格式化。因为在线课堂有其好处，它可以跨越时空，充分利用音频、视频技术来达到学习效果。实体教学是可以达到学习的一种深入。从实体课堂角度来讲，现在又可以分为两个方面：一个方面是左边部分，还是以讲为主，但是它仍然是一个大班课程，可以实现被动式学习；但是在靠右边来讲体验，像这样的一些内容，实际上更多的是实现，所以学生学习要达到学会，这是给大家介绍的实体课堂和在线课堂的一种分工或者一种护理，实际上要理解两个不等式，这两个不等式就是：

教了学了

学了学会

也就是说，以前教师认为我不讲，学生就不会。但是现在你给学生讲了，他可能也不会。以前教师通常关心给学生讲，讲完了，教师就完成了任务，学生到底学到多少，不得而知。

2 各种类型课程学习效率的成效分析

来看一个教育家的归纳学习效率图，从右边的图提出的一个学习效果和效率。如图3所示，传统的教学方式是教师讲，学生听，实际上过了24小时以后，他留下的学习效果只剩下约5.5%。和他类似的，通过阅读、视听等一些方式都可以称作被动的学习效果，最好的效果也就达到约30%。那么，怎么样提高学生的学习效果，就要求由被动式学习向主动式学习转变。如何主动学习，就是要通过实践，也就是说如果一个学生能把某知识点给其他同学讲明白了，那他一定是理解得很深入。所以这样的效果，才能使学习效果从约30%提升到90%以上。所以，可以看出为什么要去翻转课堂，翻转课堂是提升学生学习效果的一个重要的手段。现在大学课程里实际上分了很多类，为什么分成这么多的类别，就是因为不同课程应该采用不同的教学方法。但是现在很多教师都是采用同一个方式，不管什么样的课程，都是教师讲学生听。

图3 被动学习和主动学习的效率对比图

比如说，学校给学生开设了一个通识类别的课程，这个通识类课程最主要的是要训练学生的思辨能力。也就是说除了教师讲，学生听，更重要的是要让学生去阅读文献，通过阅读文献来进行辩论，现在的这个课程反而缺少这个场面，学生体现出来的思辨能力不足。

第2类课程叫做基础能力训练课程，作为基础能力训练课程，让学生完全的掌握。如何完全掌握？教师给他讲了一遍课程以后，学生能够完整的复述出来，不出错误，这就都掌握了。教师有没有检查学生学习效果，实际上并没有。教师讲完了以后就是期末考试，如果能够做到，那教师讲完了以后，让学生再复述一遍，再来看学生复述的正确与否，如果不正确的话，就再给学生讲一遍，这时的效果就要好很多。

第3类课程叫做专业能力课程。训练学生的专业核心能力，原因是强调能够创造，这样的课程除了教师讲、学生听以外，更重要的是让学生去做项目和实验，做实验是再现已经形成了一些结论，但是做项目是一个新的内容、新的系统的设计，新的研究等等。通过做项目，对学生强化项目研讨，强化项目协作。

第4类课程叫做专业能力提高，视野拓展性的课程，也是一个方面。还有一些比如自主学习能力以及探索类课程。该类课程更强调通过口头答辩、书面答辩来训练学生，达到自我学习提高。

大学设置了不同类型的课程。并不是只有教师讲，学生听的方式，还有其他的方面，这些方面关注度不高。因此，在未来的混合式教学之中，不仅强调教师讲授，还要加强学生的习和练，强调对学生的援助，这样才能提高其学习效率。

3 建筑学专业教学方法的翻转

正所谓教无定法，翻转课堂可以有多种形式，有以下一些翻转课堂形式：

第1种方式是“师导生演”。师导生演是一种新的教学模式。教师在上课之前把这一堂课的内容，组织称由珍珠构成的一个珍珠串。大家一看到老师是摸其中一颗珍珠的时候，点一名同学来讲，以此类推……，摸完了，这个课堂内容也就讲完了。如果某一个同学来讲解的时候，讲错了，教师再通过讲解来纠正学生的错误，使学生达到深入理解。这种模式就叫做教师导演，学生表演。所以简称师导生演。在实施翻转课堂时，要关注每一个同学的、一些表现，在互动过程当中参与频度等。

第2种方式叫做“案例点评”。案例点评不仅强调教师给学生讲清楚了一些方法，学生也听明白了，但是当他在解决实际问题的时候，仍然会出现这样或那样的问题，仍然会出现方法虽然用了，但是没有去解决问题。这时候就需要学生针对具体的问题去做一些案例剖析。然后教师通过案例点评，发现同学在做案例过程中哪些是正确的，哪些是错误的，然后进行纠正。只有纠正，让学生了解该方法的运用，案例点评也是一种很重要的方式。如图4所示。

第3种方式是“研讨辩论”。研讨辩论就是让学生能够争论起来，通过在辩论当中加强对课程内容的理解。有一些内容如果不去辩论、不去思考。学生看起来明白了，实际上可能并不真正明白，学生通过强化研讨辩论，达到学习效果的提升。

图4 建筑方案设计案例点评

第4种方式是“项目探究”。大学的教育不仅是一些课程的学习，更重要的是学生要参与一些项目，通过做项目来提升学生的学习能力。学生如果做项目就要考虑很多，比如说协作、新的方案的撰写。在设计方案的时候，学生要考虑诸多因素，像这样一些方面的训练，绝不是教师给他讲一讲就能体验到的。让学生在做项目的过程当中体会深刻。通过项目的研讨，项目方案撰写、通过象征性答辩来提高学生综合运用知识的能力，叫做项目探究。

第5种方式是“生讲生评”式翻转课堂。实际上是一种扩展方法。在课堂上让学生通过课下学习，然后到课堂上来讲，让学生讲给其他同学听。通过学生的讲解来判断学生学习的效果。这种方法最主要的是要提高学生自主学习的能力。有些教师可能会质疑，学生是来听老师讲课的，不是去听一个还不怎么会的学生来讲课的；学生讲课有老师讲的好吗？可能这个老师理解有偏差。因为学生的学习活动在课下在MOOC上来完成的，在课堂上是检验学生的学习效果，目的不是让学生讲给其他学生听，让其他学生被动的去接受这个事实——不成熟的讲解。而是来检验那个讲课学生的学习效果。

第6种方式就是“以练代讲”，原来强调“教”，现在把“教”的内容已经放到了MOOC课程和Spoc课程里面让学生们提前学。实际上课堂上就实施一种方法，要求学生上课的时候都要带一张纸和一支笔，上课时就随时出一些问题，让学生来回答。然后教师在检查的过程当中，看学生回答。过程中有哪些偏差、哪些误解。然后教师在课堂上再把这些误解内容，有偏差的内容进行纠正，然后让学生再写一遍，把正确的内容要表达出来。这样一种方式，教师就是由强化“教”过渡到强化“学”。教师以前是强调课堂教，课下练。但是课下练习部分，教师是疏于管理、疏于监督的，换句话说，学生练没练，教师也不一定去关注。但是教师现在课堂上“教”转为课堂上“练”，看到那学生要能够练出来，课下一定是认真学了的。所以这种以“练”代“讲”，要比传统的师讲生听效果好。

第7种方式是“边讲边练”。很多的大学课程都是只学不练，如何解决这个问题，就通过要求学生在学习的过程当中边练习，比如说，领着同学在实际的场景当中去实践。

第8种方式是“生问生答”。生问生答方式也可以提高学生的思辨能力，该方式主要训练学生善于提出问题和回答问题，学生需要掌握一些回答问题的技巧。通过这样的练习，提出了一些方法。

第9种方式是“平行互动”。如果采用串行的方式，一个组做完了另一个组再做，很显然，时间不够用。分配到每个同学的互动时间是有限的。解决互动时间的问题可以把串行的研讨变成互动的研讨，时间并没有延长。多个组可以同时研讨，这种模式把它称为平行互动模式。

4 总结

这些方式来讲，都是教师在实际的教学过程当中都已经实践过的。这些方式对于提高学生的学习效果是很有帮助的。当然不同的课程可以选择不同的种翻转课堂模式。