小学低年级英语“故事再构”教学方式探析

施雯

摘 要：故事是儿童成长过程中不可缺少的一部分。生动、有趣的故事能够唤起学生学习英语的兴趣，《英语课程标准》明确指出小学阶段教学目标是培养学生英语学习的兴趣，小学生的年龄和心理特征表明，听故事，讲故事，表演故事对他们来说是个轻松愉快的过程。笔者以两个故事为例，对小学英语故事教学中言语对话、人机对话、文本对话三种典型的方式进行探析。

关键词：低年级英语;教学方式;氛围;语言运用

一、营造氛围，故事教学从言语对话开始

言语对话是指以言语为主要形式的对话教学模式，它是在师生原有经验的基础上，通过民主平等的言语交流、沟通与理解，进而共同建构生成知识和意义的过程。《My family》的故事文本是针对一年级的学生学习家庭成员的设计拓展的，要求学生能够通过学习学会介绍自己的家人：This is my …，同时会介绍自己的成员会做的事情，My mum can … 要使故事真正能够理解，就需要学生通过师生间的对话，达到将语言生活化的目的，因此在课堂的活动创设上，就需要营造相关的语言氛围，紧扣文本，创造各种条件能够让学生主动、积极的参与课堂对话，调动贴近学生实际的知识和经验，从而使对话教学能够有效开展。

【教学片段1】

T：How are you？

Ss：Im fine/well/happy.

T：This is my friend…

Ss：Hello …

This is my friend…

T：Can you say hello to our new friend？

這是课堂导入的一个片段，笔者通过师生言语的对话，营造了整个对话教学的氛围，在学生已有生活经验的基础上，逐步呈现句型This is my…，并通过不断介绍自己身边的小伙伴巩固这个故事中最重要的句型，同时也用有趣的动画人物激发了学生的学习兴趣。

在引导学生理解这个部分的时候，通过动画和歌曲以及师生间的对话理解对话的含义，并且在日常生活中结合自身进行自我介绍，也可以引导学生和自己的伙伴进行交流，达到语言学习的目的。这一系列的言语对话，都离不开学生已有的生活经验，在经验的基础上进行问答对话，学生能够建构与生成语言知识，提高学生在日常生活中运用语言的能力。

二、创设情境，故事教学在文本理解中进行

故事的学习最终还是要回归到语言和文本的理解中去，因此在故事教学中需要把重心放到文本的理解上。教师可以通过一定的真实情景和真实语言活动，实现学生对文本的理解。

创设情境需要一定的背景支撑，因此在本节故事教学的内容上以Peppa pig动画中的一个片段为导入，进行故事的架构，并且让学生能够理解故事的情节。My family member→What can they do？

【教学片段2】

T：Peppa is our new friend，she wants to introduce her family member to you，do you want to know？

Cartoon：Hello，Im peppa pig，this is my brother George，this is mummy pig，this is daddy pig，Peppa pig！

T：Do you want to read and imitate？

S：Yes！

（Ss try to act like peppa，and introduce her family members）

T：Whos he？

（Learn a new word：grandpa）

此处学生通过经典动画粉红猪小妹开头的英文介绍，对家庭成员进行初步的介绍，同时开始学习其他的新单词，在动画中学习，更有趣味性，效果也很棒。

以动画的方式让学生更加了解情境，也更愿意去学习相关的句型，效果特别好，在平时的教学中要善于挖掘类似的与话题相关的动画场景，在课堂上进行利用和加工，把故事教学的情境创设的更加完整，贴近学生的生活，调动他们的积极性。

三、再构文本，故事教学在语言运用中延伸

文本的再构给了学生更多的空间和语言输出的机会，在故事教学中，往往可以设计比较开放式的结尾或者能够延伸的活动，让学生从自己的生活经验出发，进行相应的语言输出。

故事再构是为了更好的让学生将语言知识回归到生活中去，实现语言学习生活化的要求，在此基础上，学生也能够将语言更好的运用和输出，达到故事学习的最终目的。

通过以上三个方面进行故事教学典型方式的探析，在实践中真正体会故事教学对学生起到的效果，也让学生感受到英语故事的魅力，小学低年级学生的英语故事教学就是要在对话、情境、故事再构中实践，让学生的语言学习更加生动富有生命力！