新课程下小学数学解决问题方法多样化的策略研究

马洁明

摘 要：数学是小学教学科目中最重要的学科之一，在一定程度上能够锻炼学生的思维方式与逻辑能力。从分析新课程下小学数学教学中存在的问题出发，如课堂管理同一化、合作意识缺乏等，并针对具体的问题给出相应的措施，希望能给相关教学人员在日后的数学教学过程中提供参考。

关键词：新课程;小学数学;课堂管理

在新课改的背景之下，虽然各地都积极响应改革教学的措施，但是大部分地区仍然是披着新课改的外衣，实际上还是沿袭传统的教学方式，这种方式存在着一定的问题。因此，有必要对其中的问题进行分析，找出不足之处加以改正。着重提升小学数学教师的教学能力，以期提升整个行业的教育质量，帮助学生更高效地学习，为以后的数学学习打下坚实的基础。

一、新课程下小学数学教学中存在的问题

（一）课堂计算实践有限

小学数学课堂对教材内容的依赖性较大。在新时代的教学要求中，单纯地依赖课本并不能提高学生的能力，更不利于锻炼学生的逻辑思维方式。在课堂环境中，计算实践是有限的，学生往往只是熟记了一些公式，难以有效地运用到计算实践当中去。此外，大部分老师还会根据一定量的课外资料布置作业，这种方式在表面上看来完成了教学任务，使学生能够更加熟练地运用公式。但实际上会加重学生的课业负担，使学生难以体验到动手操作的成就感，使大部分学生对数学提不起兴趣[1]。

（二）缺乏小组合作意识

在小学数学教学课堂中，大多数都是按部就班完成老师布置的任务。以老师讲解为主，学生思考为辅。就整个数学课堂来说，学生的参与感极低，只是表面掌握了一定的公式的解法，但并不理解公式的推算方法，容易在具体的数学实践中遗忘。这种情况是老师缺乏小组合作意识的表现，没有注重学生思辨能力的培养，只将学生作为一个聆听者，而不是参与者。应更多地将课堂还给学生。将学生分成小组后，自行推算公式，这样能够使学生熟记公式的推算过程，将此类题型了然于心。

（三）课堂管理同一化

每个人的数学思维能力都是不同的。正是由于这种差异性，所以对于一道题的解法，不同的学生可能会有不同的想法。另外，也可能存在学生素质能力参差不齐的情况。但就目前我国小学数学的教学课堂来看，课堂管理同一化，統一将学生打上相同的标签，这往往会使学生在长期的数学学习中丧失兴趣，丢失信心。学生接受效果参差不齐，在一定程度上会打压学习能力较差的学生的积极性。

二、提升小学数学解决问题多样化的措施

（一）增加数学实践活动

在小学数学教学的课堂中，主要应提高学生的动手能力，让学生参与到实践当中去，这样才能引起学生的兴趣，更好地锻炼学生思维能力。

例如，在学习计算时间一部分时，应带领学生去参观钟表馆，丰富学生对钟表的理解，走出课堂，了解课本以外的世界。并同时要求学生仔细观察钟表，在回家之后每个人完成一个钟表画。除此之外，在学习几分之一的知识时，往往枯燥的讲解无法提起学生的兴趣，对抽象的概念大部分学生难以理解。这时，老师应该指导学生拿出一张白纸进行折叠，然后根据这张白纸折叠的部分讲解几分之几的知识，这样的实践方法更容易使学生熟记知识点，并提高他们对数学的兴趣。

（二）提升小组合作能力

针对课堂上只有老师一个人在讲、学生只负责聆听的情况，相关部门以及老师应着重提升小组合作能力，提升他们的小组合作意识与课堂发言能力，着力提升学生的思辨意识。

例如，在讲解新知识时，老师应将学生分成几个小组，确保这个小组中学生的学习能力涵盖上、中、下三等。选出一个学习小组组长带领学习能力欠佳的学生一起进步，由组长辅助学习，提升学生合作学习的兴趣。此外，针对不定期的抽查考核，可以给予学习能力较差的学生一定的领导机会，改变这些学生长期的从属地位，帮他们在合作领导中找回信心，提升学习能力[2]。

（三）课堂管理多样化

无论是在传统的数学教学课堂中，还是现如今改革后的课堂中，老师都应该改变课堂枯燥无味的现状，秉承“有教无类”的教学理念，发现每一个学生身上的闪光点，因材施教，使大多数学生都能参与到数学课堂之中，提升学习的兴趣。

例如，布置作业是每个课堂上必不可少的环节。在作业的布置上，切忌安排相同的作业。因为在同一班级中，学生的学习素质是参差不齐的，学生的差异性是客观存在的。对于优等生来说，大部分能够很好地完成老师安排的作业。但对于那些学习能力较差的学生来说，完成这样的作业就变成了一种难题，往往还会损害学生的自尊心，长此以往就会对数学学习失去兴趣，养成抄作业的习惯。针对这种情况，老师应在数学作业的布置中秉持差异性原则，根据每个学生不同的学习情况，量身定做数学作业，能够使不同能力的学生在数学上得到不同的发展，在长时间的积累中找回对数学学习的兴趣。遵循课堂管理差异化的理念，在学生中实行差异化作业，能够给不同学生带来学习数学的成就感，为将来更高、更深层次地学习打下坚实的基础。

伴随着新课程改革的深入，无论是社会还是学生，都对教学质量提出了更高的要求。而小学数学作为数学的入门级阶段，更应该着重培养学生的兴趣，这关乎未来的数学学习情况。相关教师应在不断的数学教学活动中总结经验，与学生共同进步，找准学生与自己的位置，提高教学质量。

参考文献：

[1]周黎明.新课程下小学数学计算教学的问题与对策[J].课程教育研究，2019（14）：25.

[2]谢瑞琴.试论新课程背景下小学教育教学管理方法的创新[J].中国农村教育，2020（5）：33-34.