让小学生走进古诗词世界

常小明

摘 要：一直以来，小学古诗词教学都是小学语文教学中一块难啃的骨头。从当前的小学古诗词教学现状来看，学生死记硬背的多，领略诗词美妙的少，学诗词也是蜻蜓点水般浅浅带过，传统经典美文无法抵达人心，丰盈富足精神。如何能够引领小学生走进古诗词的世界，帮助他们积累人生经验，让他们对古诗词的情感日渐丰富，真正通过领略诗词中的韵味实现赏心悦目的审美乐趣呢？

关键词：小学生;古诗词;审美

如何引领小学生走进古诗词的世界，帮助他们积累人生经验，让他们对古诗词的情感日渐丰富，真正通过领略诗词中的韵味实现赏心悦目的审美乐趣呢？笔者通过设计“与生共读”的古诗词教学，引领学生走进古诗词的世界。

一、颠覆常规，和谐共赏

为了让学生走进古诗词，笔者不走寻常路，其教学与往常的古诗词教学不太一样，即教师从自己所理解的这首古诗词的角度出发，让学生从对这首古诗词的理解的角度出发，给学生充分展示理解这首古诗词的舞台。他们可以说出来，也可以画出来，还可以唱出来，甚至可以舞出来。在这样一个既有音乐之美，又有舞蹈之美，还有思想之美的氛围中，学生充分发挥自己的想象力。就比如古诗《静夜思》，教师和学生一起真正走进这首古诗，站在作者的角度去仰望天空之明月，低头思念故乡。而对于这首古诗的欣赏，并不一定要求是哪一阶段的学生，只要是他们喜爱古诗，同时也有探究这首古诗的欲望，即使是初次接触古诗词，都可以在这样一个舞台之中各自展开个性阅读。在欣赏和交流之中，教师率先表达了自己对这首古诗的欣赏感悟：“今夜又一次难以入眠，床前又洒满了月光。恍惚中原以为是一层霜（说明作者心中已进入秋天，这个季节正是多愁善感，极度思念家乡，渴望落叶归根的时候），但分明是月光，作者抬起头望见一轮明月挂在空中，感伤徘徊之际，不由得低下头来，独自陷入思乡的愁绪中。”学生屏息聆听教师的讲述，若有所思。即刻，就有学生说：“老师，这画面很有意思，我要把这首诗画下来。”学生当即拿出了自己的画板和彩笔，投入创作之中。又有学生说：“老师，为什么作者要离开他的家乡呢？他是怎样的一个人呢？他这样思念自己的家乡，后来他是否回去了呢？”……正是这样一个自学自赏的平台，与传统课堂截然不同，学生就是自己的主人，发挥所长，挖掘自身能力，为理解诗词拓展学习方法，对古诗词越读越爱读。

二、情感律动，吟诵共悦

古诗词《敕勒歌》《春夜喜雨》《望庐山瀑布》《乌衣巷》……这些经典的古诗词此刻正在被小学生以音乐形式、演唱形式、舞蹈形式等呈现在大家面前。此时，教师朗诵的是《江雪》。不错，这个平台正是教师所搭建的“我是诗词达人”中的一幕：既有袅袅清音，也有优美舞姿;既有充沛吟诵，也有委婉清音。为了让学生更为透彻地融入古诗词之中，让学生在理解这首古诗词的途径和方法上进一步进行拓展。教师与学生便一起进行了“我是诗词达人”的现场比赛，大家各自拿出看家本领来，将提前选定的自己要表演的古诗词，通过不同的形式展现给大家，并专设一个评委组，谁夺得最高分，谁就是今天的“诗词达人”。为了拿出自己最满意的作品，有的学生会翻来覆去地对自己要展演的这首古诗词进行吟诵，并且选择最适宜这首古诗词吟诵的背景音乐，为了增强自己表演的感染力，在这首古诗词的展现过程中，添加了多种元素，如有的学生在吟诵这首古诗词的时候，邀请能歌善舞的学生配合背景音乐载歌载舞，也有的学生会假借笛子等道具，并穿上古人的长衫，制造真实感，瞬间仿佛穿越到了唐宋时期，有的学生甚至将一首古诗词演绎成了一部有头有尾的故事片，把當时的一景一幕全部演绎出来。丰富多彩的表现方法，着实让大家开了眼界。而教师不由得也认为自己单纯地去朗诵古诗词《江雪》似乎缺了点儿什么，该怎样让自己的表演更加吸引人，并且让学生有代入感呢？教师利用多媒体课件制作动漫，把《江雪》这首诗所描述的一景一物以及整个天地之间的浩渺恰当地表现出来。学生被深深地吸引住了，并在凝神之中陷入与诗词共振的想象中。

三、神之所往，入心共写

和学生一起进入诗词的境界中，与作者一起产生情感共鸣，也让自己的生命更为鲜活。当诗词与读者的距离越来越近时，作为一名读者的教师或者学生都能成为受益者。而因为一般教学中认为古诗词较为晦涩难懂，学生只要记得整个诗词以及理解词义即可，这里面恰恰缺少了一个重要的元素——“写”。当全身心投入诗词之中，吟诵、感悟、品味必会产生如鲠在喉、不吐不快，此时若不痛痛快快地讲出来，将这一思绪述诸笔端，使迅速而生的灵感化为文字，则会辜负了充溢心中的意趣与激情。而同时在古诗词与写作相结合的过程中，教师提倡的是个人按照自己的想法自由表达，不具体限定字数，也不加以条条框框约束。有时候一些学生对古诗词的扩写实在是太美啦！比如说在《春江花月夜》这首诗的扩写中，一句“清辉淡淡把一江春水映得薄凉……”瞬间引人入境。而学生或感悟，或记叙，或进行修饰性的描写，词汇越来越丰富，表达越来越精准，情感越来越充沛，不失为优秀习作。当学生进入诗词的境界之中，鼓励学生讲述其独具特色的领悟以及感悟，则会渐次培养学生的想象力，促其发挥创新思维，从而让“沉寂”的古诗词有了强劲的生命力。

参考文献：

[1]赵爽.小学语文古诗词朗读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（3）.

[2]曹光信.小学古诗词教学之教师见[J].科学咨询（教育科研），2020（3）.