自媒体背景下初中道德与法治教学优化渠道探析

乐荣柱

摘 要：初中教育阶段是我国重要的教育阶段，道德与法治课程是初中教学的重要科目。在自媒体技术发展的背景下，在初中道德与法治教学中应用自媒体技术能够极大地提高教学质量。阐述了道德与法治教学的特点和当代初中道德与法治教学时代的要求，提出了自媒体背景下初中道德与法治教学优化渠道。

关键词：初中教学;道德与法治;优化渠道

随着信息技术的发展，数字化技术、多媒体技术、物联网技术也获得了相应的发展。而这些自媒体技术更多应用到了教育领域，促进了我国教育水平的提升。在初中道德与法治教学中，一直存在着学校重视程度不足、学生学习没兴趣、课程安排不合理等问题。现阶段，改善初中道德与法治教學问题，优化自媒体时代道德与法治教学渠道，是初中道德与法治教师亟须解决的问题。

一、初中道德与法治教学存在的问题

1.道德与法治课受重视程度不够

现阶段，我国初中道德与法治教学还没有得到相应的重视，是初中道德与法治教学过程中主要的问题。首先，在传统应试教育的影响下，初中学校与教师更加注重学生文化课的成绩，以高升学率为教学目标。尤其是九年级的学生，即将面临人生第一重要考试——中考，学校和教师将全部的精力和注意力都放在了学生的考试成绩上，从而忽视了道德与法治的教学本真。在初中道德与法治教学中，有时还会出现其他文化课程私自占用道德与法治课程的现象。其次，道德与法治教师也没有意识到自身的教学科目对学生的重要性，自身没有重视起道德与法治教学工作，在教学环节中，采用“囫囵吞枣”式教学和“灌输式”教学，使学生对学习道德与法治课程失去兴趣，极大地降低了道德与法治的教学质量。

2.道德与法治课学生参与度不高

在初中道德与法治的教学中，学生也是影响道德与法治教学质量的因素之一。初中阶段的学生正处于青春期开始，情绪变化非常快，对外界的不良事物没有很好的辨别能力，对道德与法治的学习感到厌烦，认为道德与法治教学枯燥且无味，很少主动参与道德与法治学习。在道德与法治课堂上不认真听讲或者做其他事情。另外，九年级学生正在面临中考，学习压力比较大，加上在升学考试中本学科分值比重只有40分（福建三明），造成学生不愿花更多的精力去学习道德与法治课程。

3.道德与法治课相应配备不合理

现在初中的道德与法治教学中，教学课程还存在一些问题。首先，部分学校对道德与法治教学的重视程度不足，没有给道德与法治教学科目配备专业的教师。非专业的政治教师进行道德与法治教学，导致教学课程不够合理，影响学生的学习。另外，在部分学习的道德与法治教学中，教师没有科学的教学方法，只重视理论知识教学而不注意联系实际，尤其是未重视时政热点与教材知识的有机融合，导致教学质量大大下降。

二、自媒体时代背景下道德与法治课的特点

1.学习内容更加多元

自媒体技术以互联网技术为基础，利用互联网技术使道德与法治课程内容更加丰富。自媒体技术具有传播速度快、应用范围广的特点。自媒体技术在初中道德与法治课程中的应用，能有效地提升教学质量。教师可以利用互联网技术，在网络上搜集相关的优质教学案例或者法治案例，将新时代的道德与法治信息与自身的教学内容相融合，从而使道德与法治课程内容更加深入化、多元化，从而有效地激发学生的学习兴趣。另外，自媒体时代背景下，学生可以通过更为广阔的网络环境多方借鉴不同人的多种意见，一方面为学习的多元化提供了帮助，另一方面为思想的开放式发展提供了便利。

2.课堂情境更加丰富

课堂情境作为教学活动的重要形式，课堂情境的多寡对学生学习成绩的影响比较明显。在自媒体时代背景下，教师教学可供选择的方式更加多样，教师可以根据学生的不同，真正做到差异化情境教学，提升道德与法治教学效果，促进学生综合素养的提升。与传统思政教学相比，自媒体技术的应用使得初中道德与法治课堂中的情境能让学生更好地参与到道德与法治学习当中。利用多媒体技术，教师可以在进行道德与法治教学中，更多地应用图像、视频、音频等资料，让学生能够更直观地了解初中道德与法治相关内容。而通过自媒体技术的应用也可以使道德与法治课堂更具感染力，从而吸引学生主动进行道德与法治学习，提高学习质量。

3.教学实效更加凸显

教材作为教学的主要内容，在教学中往往体现出一定的滞后性，此时自媒体教学恰好可以弥补这一不足，实现时事政治法治与道德与法治课堂的结合，提升政治法治教学的质量，促进学生政治素养与法治素养的提升。在书本教材教学模式下，由于修订教材是一个相对复杂的模式。所以导致教材具有相对的滞后性[1]。而道德与法治教学中，尤其是法治相关内容，如果有滞后性，就会极大地影响学生的学习质量，影响到学生对我国法律法规的正常认知。而应用自媒体技术能够在网络上搜集最新的教学内容以及法治内容，保证教学内容的准确性，提升教学内容的实效性。

三、自媒体时代下初中道德与法治优化渠道

1.充分利用自媒体技术增强道德与法治课堂的重视程度

在自媒体时代下，初中学校需要突破传统教学模式的禁锢，提升教师对道德与法治教学的重视程度，进一步促进法治教学水平的提升。首先，突破传统教学模式的影响。初中学校在进行道德与法治教学活动推进中可以突破传统教学模式的影响，提高对道德与法治教学的重视程度，为道德与法治课程在自媒体时代下顺利开展提供根本保障。学校可以通过规范课程安排与课程全面建设两方面入手，提升道德与法治教学水平。一方面学校可以优化课程安排，在课程安排规范方面禁止其他教师私自占用道德与法治课堂的时间，为课程的开展提供保障。另一方面，学校需要做好课程建设。首先，在道德与法治课程建设方面，学校可以积极与学生沟通，掌握学生心中所想，创新教学模式，调动学生积极性，确保教学效果提升。其次，加强宣导提升教师意识。学校可以加强道德与法治课程重要性的宣导，提升教师意识，促进教师不断创新道德与法治教学方式，调动教师积极性，为教学效果的提升提供支持。

2.充分调动学生参与的积极性

教师在道德与法治教学活动中可以利用自媒体相关技术，充分调动学生参与的积极性，确保得到法治教学效果的提升。教师利用自媒体进行道德与法治教学可以从教学活动的流程入手，全面优化自媒体技术应用，充分调动学生的积极性，促进道德与法治教学效果的提升。

首先，课前预习注重自媒体相关技术的应用。在初中道德与法治教学中，教师可以利用微信、QQ或者班级交流群等自媒体技术社交平台，提前發布课前预习计划，让学生能够及时进行学习准备[2]。例如，在七年级上册《网上交友新空间》一框中，教师在前一天放学后就在班级群内发布预习任务，给同学抛出学习问题，让学生带着问题进行预习，加深学生的预习印象，也提升了预习效率。这样在教师的讲课过程中，学生就能更加轻松地进行学习。

其次，课堂讲解过程中注重自媒体技术应用。在进行道德与法治教学中，教师可以制作相应的教学PPT，在PPT制作中融入更多的实际案例或者声音、视频等元素，让学生能够更加真实地了解到道德与法治知识内容。而利用自媒体视频技术，将教学内容实例通过视频的方式传达给学生，增加了学生的学习兴趣，让学生更喜欢道德与法治课程。例如，在八年级下册《预防犯罪》一框中，教师就可以利用视频教学的方法将学生违法犯罪的相关视频资料播放给学生，让学生真切感受到违法犯罪的危害，加深学生的学习印象[3]。

再次，课后复习总结阶段注重自媒体技术的应用。在学习过程中，除了课前预习模块和课堂教学模块，课后复习模块也非常重要。而利用自媒体技术在道德与法治课后复习中的应用，可以极大程度上提高课后复习质量[4]。一方面教师可以从课后作业布置中入手，现在有一款专门布置作业的自媒体App叫做作业盒子，教师可以利用这款App进行作业发布，方便教师快速，及时地发布作业。另一方面教师也可以通过信息交流平台如QQ群、微信群及时解答学生在课后学习中遇到的问题，帮助学生解决学习困难。

最后，教师可以利用自媒体相关技术加强与学生交流，帮助学生疏导不良情绪。在实际教学的时候教师可以利用自媒体相关技术，一方面可以提升道德与法治教学水平，另一方面可以通过观察学生在课堂上的表现与学生自我表达等，掌握学生心中疑惑所在，在恰当时充分肯定与尊重学生，帮助学生树立信心，疏导心中的不良情绪，缓解学生压力，促进学生身心健康成长。在心理压力疏导方面，教师要格外注重九年级学生的心理变化，避免学生的不良情绪导致其他心理疾病产生。

3.完善道德与法治课堂教学设施

首先，学校可以根据课程需要适当增加资金投入。学校可以根据本校道德与法治课程教学的需要，适当增加资金投入，确保相关自媒体教学所需设备的充足，提升自媒体技术运用水平同时，确保道德与法治教学效果提升。其次，增加教师培训工作。学校可以通过增加教师的培训工作，提升教师教学水平，为道德与法治教学水平提升提供支持。学校在教师培训方面，除了专业的教学技能培训之外，还可以适当增加自媒体相关设备操作培训，进一步提升教师的自媒体相关设备操作水平，提升道德与法治教学水平。

在初中道德与法治教学中应用自媒体技术，极大程度上提高了初中道德与法治教学的进步。学校可以从充分利用自媒体技术增强道德与法治课堂重视程度、充分调动学生参与的积极性、完善道德与法治课堂教学设施等方面全面提升道德与法治教学水平，促进学生综合素养的提升，促进学生身心健康成长。相信在学校的努力下，未来自媒体背景下初中道德与法治教学优化会越来越好。

参考文献：

[1]袁文婷.自媒体背景下初中道德与法治教学优化策略[J].好家长，2018（8）：173.

[2]王爱兵.自媒体背景下初中道德与法治教学优化策略[J].中小学电教（下半月），2017（6）：54.

[3]施莉莉.浅谈利用自媒体实现初中道德与法治课堂的生活化教学[J].新智慧，2018（15）：45.

[4]钱月琴.共生：自媒体时代的师生生态：基于道德与法治课堂的思考[J].中小学德育，2017（12）：39-41.

注：本文为三明市学校思想政治理论课研究课题“初中思政课政治性和学理性有机统一的实践研究”（课题编号：sz2019002）阶段性研究成果。