计算机应用专业中高职衔接课程标准的探索与研究

贾晓东

摘要：中高职教育是职业教育中必不可少的两个阶段，分别发挥着不同的教育职能，研究中高职衔接是必然的趋势，也具有非常重要的现实意义，而做好课程体系衔接是中高职衔接的核心问题。该文在研究理论的基础上，以沈阳市信息工程学校计算机应用专业为研究对象，深刻思考在课程衔接中存在的问题以及在实际工作中的探索和建议。

关键词：计算机应用专业;中高职衔接;课程体系建设;研究与探索

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）30-0161-02

1中高职衔接的研究背景及意义

近年国家陆续出台的政策为我们研究构建中高职教育衔接体系吹响了号角，《国家教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》《中等职业教育改革创新行动计划（2011-2012）》《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》《关于加快发展现代职业教育的决定》等文件，都特别指示要建立健全中高等职业教育的课程衔接体系，要“推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，推进中职和高职教育在培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。”教育部《关于做好2020年中等职业学校招生工作的通知》中指出，要充分利用高职扩招、职业教育本科试点、普通高等学校专升本扩招等有力政策，积极引导学生接受中等职业教育。统筹做好中职与高职“3+2”、中职与职业教育本科等培养规模的有序衔接，为中职学生接受更高层次职业教育提供更多机会。

构建中高职课程衔接体系的核心是如何设置好这两个阶段教育的课程标准，不同阶段的学生有不同的岗位能力要求，针对不同阶段和层次的学生，来确定中高职对应的职业能力目标和不同的人才培养目标，最后把对应的课程教学内容落实好。在确定课程内容上一定要修改两个阶段的重复部分，并适当添加不同程度的拓展延伸内容，构建中高职课程衔接体系的主体是课程内容上的衔接，如何让课程内容的衔接更加体现有序、完整、连贯是我们研究的重点。

2中高职课程衔接的现状分析

目前在我国的中高职衔接模式主要有两大类型：一是相对独立性的銜接，中高职根据国家规定的学制年限按照独立的人才培养方案各自实施教育教学，学生从从中职进入高职阶段学习主要是通过各省的对口升学选拔性考试，考试录取形式以文化课（笔答）+专业课（笔答+技能）为主;二是相对一体化的衔接结构，即中职与高职签订共同培养协议，整体来设计课程体系的一种学制性衔接模式，分为一贯制衔接如“五年一贯制”和分段式衔接如“3+2”中高职连读、专本纵向沟通等等。我国的中高职衔接的研究正处在积极构建和完善阶段，无论何种模式衔接，核心问题都是如何做好课程的衔接。

在我国中高职的教育过程中，普遍存在彼此交流沟通少，关于中高职衔接的研究更多追求的是一种学制上的衔接，即外延式的衔接;而以课程为核心的内涵式衔接研究还很薄弱，因此实际教学环节中，使得在人才培养目标、教材编写和教学任务上有不同的理解，从而造成课程标准不统一，主要体现以下几个方面：

1）人才培养目标衔接不好

中等职业教育是职业教育的基础阶段，是整个体系重要的组成部分，主要是培养牢固掌握必需的文化基础学科知识和专业基础技能，具有综合职业能力和全面素质的实用型、技能型中等技术人才，即高素质的劳动者;而高等职业教育是侧重培养生产、管理、服务等社会各行业第一线的高级应用型专门人才、有工匠精神的高端技能型高级专门人才，即高级技师、生产一线的组织者或管理者，能够适应社会需求的应用型和高技能型是其培养的目标定位，在整个体系中有着承前启后的重要作用。中高职的培养模式、培养目标既要体现不同岗位综合素养和不同职业能力要求之间的差异，还要保留职业教育的共同特点，以计算机应用专业为例，要从不同的专业方向、不同的岗位技能标准出发来确定具体的人才培养目标。中等职业教育要考虑为社会及企业培养所需人才、满足就业需求，更要考虑到学生继续教育的升学需求，向高职院校输送优质人才，为学生终身学习打下扎实的基础。但是目前中高职教育仍然是按照各自的培养需求和层次制定培养目标，没有统一的协调和规划，缺少从整体出发的贯通性，中高职衔接不协调。

2）教材和授课内容衔接不好

目前中职和高职的教材是独立的，各阶段有自己的教材系列，还没有形成一个完整的进阶式体系，编写教材时都是从各自的培养目标、技能要求角度出发。以计算机应用专业的技能实操课教材为例，目前大多以学生就业为导向，强调实际操作能力的培养，理论知识大量删减，虽然内容简单易学，但没有考虑到学生升入高职阶段后的深造学习情况，与普通高中应试的升学教育相比，文化课教学内容的范围和深度有很大的差别;而高职院校的教材又多以面向普通高中毕业生为编写对象，忽略了中职升高职这部分学生的实际情况，目前还没有专门的中高职衔接系列教材。然而随着国家政策的倾斜，中职生将成为高职院校生源的重要组成部分，这部分学生虽然文化基础知识相对薄弱，但是有相关专业的基础学习经验，专业核心课的基本技能掌握扎实，高职院校应该对这类学生单独培养，甚至成立中职生的“实验班”，采用专门的教材单独授课，发挥中职起点学生的技能特长，拓展拓宽专业核心技能的课程标准，同时制定适合中职学生文化基础课水平的基础学科授课标准，减少因学习吃力而产生的厌学情绪，因材施教，有助于增强他们的学习积极性，从而实现高职教育培养高级技工、工程师人才的最终目标。

3中高职衔接计算机应用专业课程体系研究探索

计算机应用专业是培养在当前信息技术迅速普及和计算机网络飞速发展的形式下，适应本地区行业发展需求的老牌专业，是中高职教育的重点建设专业。本专业的中职毕业生及家长已经不满足于初、中等水平，对职业生涯可持续性发展以及职业能力的提升有迫切的愿望，使得中职毕业生的继续教育需求势不可挡。同时行业的高速发展需要不同层次的大量高素质人才支持，研究完善计算机应用专业中高职教育课程衔接体系的建设，不仅可以使高职院校学生生源渠道扩大，增加毕业生数量，还可以使人才培养水平和教学质量得到提升，为社会输送行业紧缺的高素质技能人才，从而使职业教育得到健康发展，增加职业教育的吸引力。

我校的中高職教育衔接研究起步较早，在辽宁省对口升学考试中，计算机应用专业升学率连年位于省内前列。 2018年与辽宁生态工程职业学院签订了“3+2”五年一贯制的招生培养计划，第一届学生已于2018年秋季入学，现就读于我校计算机系，成绩合格的学生将于2021年秋季免试直升进入高职阶段学习。计算机应用专业中高职衔接的人才培养方案、中职阶段的教学进程表、课程体系、专业核心课程衔接框架建设基本完毕，下面就以沈阳市信息工程学校的中职阶段教育为例，谈谈我校近年来在实践中探索的几点做法：

1）建立“三模块—四体系”人才培养模式

根据计算机应用专业中职阶段的人才培养目标，按照教育部规定的中职公共基础课程标准及辽宁省对口升学专业课统一考试课程标准，我校制定了职业能力培养的“三模块——四体系”人才培养模式，以学生可持续发展潜力为出发点，结合学生校内外实训情况，系统地设计课程体系，构建以任务为载体，分模块、分阶段、分级别实施，把培养模式分为基本素质模块（基本素质教育体系）、专业能力与素质模块（专业理论教学体系、专业实践教学体系）和个性化素质模块（个性化发展教学体系）三个模块四个体系。

基本素质教学体系课程包括：中国特色社会主义、心理健康、职业道德、哲学与人生、文化基础课、人文历史等教育部规定的必修课程;专业理论教学体系课程包括：信息技术、计算机组装与维护、数据库应用基础、C语言程序设计、多媒体技术应用、电路基础、网页设计等专业核心课程;专业实践教学体系课程包括：网络组建管理维护、程序设计实训、专业综合技能实训等课程;个性发展教学体系课程包括：公共艺术、二维动画设计、图形图像处理、网页设计制作等项目教学课程。

2）职业能力培养“五段式”

我校在专业理论教学体系与专业实践教学体系中，让学生以任务为载体，强调“做中学”，逐级递进地把任务由简单模拟过渡到实际操作，使学生职业能力提高的同时深刻理解理论基础的应用。

第一阶段是以基础性学习任务为目标，强调基础性课程教学，使学生获得计算机基础知识、计算机原理基础知识、计算机操作系统基础知识等计算机应用技术专业知识，为学生掌握计算机应用技术专业能力及可持续发展奠定良好的基础。

第二阶段是理论课程为先导，集中实训，根据图形图像处理和计算机硬件组装与维护的职业岗位能力要求，开设《计算机组装与维护》《Photoshop图形图像处理》和《Flash二维动画制作》等职业能力初级课程，并开设对应的实训课程，使学生具备基础的计算机硬件组装与维护、平面设计等能力。

第三阶段是职业能力中级阶段，根据网站制作与维护和多媒体技术处理的职业岗位能力要求，开设初级网页设计、多媒体技术应用等中级课程，并进行网页设计与制作及常用软件的应用实训课程，使学生具备基础的网站规划、网页制作、网页设计高级技巧及多媒体制作等能力。

第四阶段是职业能力高级阶段，根据数据库信息管理、网络组建与维护、编程应用等职业岗位能力要求和实际的工作需要的能力要求，开设数据库高级应用课程、C语言程序设计及网站开发高级应用课程，旨在提升学生自身的综合数据库职业能力，培养学生的综合应用数据库开发系统的能力，综合开发网站及应用能力，程序设计及调试的应用能力，提升学生的综合职业技能。并能够通过实际具体性的实训项目，让学生体验企业的实际开发系统的组织方式和岗位要求，强化学生的职业技能和职业态度培养。

第五阶段分为顶岗实习和升学考试两个方向。选择就业方向的学生以岗位工作任务为载体，进行顶岗实训。建设校外实训基地，通过顶岗实习使学生在企业真实工作岗位上得到进一步锻炼，顶岗实习也是计算机应用技术专业教学培养方案和教学计划的重要环节，旨在培养学生的实践能力、分析问题和解决问题的能力以及综合运用所学基础知识和基本技能的能力，同时也是为了增强学生适应社会的能力和就业竞争力。实现课堂教学和社会实践相结合，通过实训提升学生自身的职业技能和了解企业文化，最终实现零距离上岗。选择升学方向的学生进行文化基础课和专业必修课的进一步强化训练，我校每年通过辽宁省对口升学考试为天津大学、辽宁工程技术大学、沈阳工程学院、渤海大学、沈阳化工大学等四十余所本、专科院校输送大量优秀毕业生，也得到了各高校的充分认可，其中辽宁工程技术大学、沈阳工程学院等高校先后在我校举行了“优质生源基地”授牌仪式。在与高职院校的紧密合作与交流中，我校计算机应用专业中高职衔接课程设置的研究也将更加深入，为进一步探索做出更大的努力。

4 结束语

总之，中高职教育衔接不好，职业教育就很难形成完整的教育体系，职业教育的吸引力和生命力也会大大降低。因此，研究和探索科学有效的中高职衔接模式是我们职教人当前的重要课题之一，我们应该深度剖析中高职课程体系衔接中存在的问题，中高职的课程衔接建设是影响职业教育发展的重点因素之一，更是深化职业教育改革的重要任务和内涵之一。想要根据计算机应用专业的实际情况，有效衔接好两个阶段的课程体系，一定要从中高职教育的实际情况出发，相互协调确定好培养目标、教学计划、课程标准、课程内容、技能考核、学分与评价等各个环节上的衔接，由低到高与中高职教育一一落实相匹配，融合中高职教育的现有资源，构建一体化的课程标准体系，借此打破目前中高职教育之间的屏障，充分发挥整体效能，来提升各层次职业教育的水平和人才培养质量，以满足社会对技能型人才的需求。

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