论高中思想政治课“生活世界”回归

王文文 栾声越

[摘 要] 高中思想政治课是一门落实立德树人根本任务的关键课程，应有倾向地立足于社会实际和学生实际，实现贴近生活、贴近学生。一方面，高中思想政治课的理论知识取材于政治、经济、文化等现实生活;另一方面，其又需要将教学实践与现实生活相互融合。因此，应该从高中思想政治课“生活世界”回归入手，探索回归“生活世界”的基础，研究“生活世界”回归的路径，以此提升高中思想政治课的有效性和针对性。

[关键词]思想政治课;生活世界;回归

“生活世界”回归的理论构想是由胡塞尔最先提出的。著名教育家杜威曾提出“教育即生活”的思想。在此基础上，我国著名的教育家陶行知先生指出“生活即教育”。这些理论构想在一定程度上，为教育“生活世界”回归奠定了理论基础。而思想政治课作为一项社会实践性极强的教育活动，尤其在高中这个关键过渡阶段，一定要紧密联系社会生活实际，为高中生打好认识论基础。因此，高中思想政治课“生活世界”回归就显得尤为重要。

一、高中思想政治课“生活世界”回归的前提

（一）以“生活世界”回归来满足高中学生身心发展的需要

高中生正处于身心发展的关键时期，思想政治课想要达到良好的教育教学效果，就应该注重学生的身心发展实际，适应其身心发展需要。首先，身心发展具有循序渐进性。虽然高中阶段的学生已经逐步形成了抽象思维，但是总体来说相对薄弱，对于抽象概念往往需要具体的感性经验作为支撑。所以，在平时的教学活动过程中，教育者要格外注意使教育教学活动遵循学生的这一发展规律。同时，学生的身心发展还具有不平衡性和个体差异性，这就要求思想政治课教师应该考虑到每一个受教育个体的自身特点，做到针对不同个体进行因材施教。[1]教师要把课堂的主动权给予学生，留给学生充分的时间和足够的机会，让他们去实践和体验，有助于更好地发现问题，并进一步学会解决问题。否则，很难有效地关注到每一位学生身心发展的现实状况，这对学生的身心健康发展是非常不利的。所以，要针对具体情况对症下药，提高教学的针对性。

（二）以“生活世界”回归回应高中思想政治课的理念

高中阶段的思想政治课是在初中思想品德课基础之上的进一步发展，相比于初中阶段来说，更强调学科知识理论体系，难度也相对增加。其教育理念更加注重实现“教”与“育”的有机结合。然而，在以往的教育教学活动中，存在背离其理念的倾向，如有时存在片面割离“教”与“育”的误区。对于一个知识点的讲授，会偏重于理论层面的“教”，对于实践层面的“育”的把握少之又少。这样的教育教学过程，使得学生对教师所讲内容的掌握仅仅停留在表面现象，很难做到真正的吸收和消化。教学毕竟是教师和学生作为双主体的一种双边活动，想要取得良好的效果，就应该摆脱与高中思想政治课核心素养相背离的倾向，走出“有教无育”“有育无教”和“以教代育”的误区。实现“教”与“育”的两手抓，不仅要注重学科理论知识的系统讲授，而且要关注教学内容的选取和感知，教师要带领学生走进生活，在实际生活中感悟书本上的理论知识，让生活融入政治，让政治走进生活，[2]使高中思想政治课实现立德树人的根本任务，体现出育人的价值所在。所以，“生活世界”回归是与高中思想政治课理念相呼应的。

（三）以“生活世界”回归贯彻高中思想政治课新课改的需要

新的课程改革要求思想政治课所传授的知识要与生活实际相贴近，这就要求我们根据具体情况适时而变。首先，教学要从学生生活实际出发。高中阶段的学生已经具有一定的生活经验和认知结构，在进行思想政治课教学时，教师要将教学的起点落在每一个学生的生活实际中，让全体学生积极主动地参与其中。具体来看，从必修一到必修四的中国特色社会主义、经济与社会、政治与法治以及哲学与文化，都是在学生实际接触的生活中以各种形式存在，并对学生的学习和生活产生一定影响的内容。因此，教学要从实际出发，是从学生的实际生活中来，又回到学生的现实生活中去的循环往复的活动。其次，教学要服务于生活。中国特色社会主义思想教会受教育者做有素养的建设者和接班人;经济与社会教会受教育者如何选择更经济实惠的生活方式和适应社会的状态;政治与法治教会受教育者懂得规章制度，按规则办事;哲学与文化教会受教育者更智慧地思考问题。最后，教学要高于生活。总体来看，高中思想政治课是一门贴近生活的课程，是对学生生活中的各种现象进行提炼、总结和升华的结果，更准确地说，它是对生活的适度超越。

二、高中思想政治课“生活世界”回归的基础

（一）高中思想政治课是高中阶段学校德育的主渠道、主阵地

高中思想政治课是高中阶段学校进行德育的主要途径之一。高中阶段的学校德育对青少年学生身心健康发展和良好道德的培养十分重要，而高中思想政治课是高中阶段学校进行德育的重要途径，其对高中生的道德品质、身心素质、世界观、人生观以及价值观等的培育作用不可替代。进一步而言，学生又是在社会生活中逐渐成长的人，他们最早接触的教育就是在生活中耳濡目染、潜移默化进行的。所以，前期的积淀也为后面的继续学习和进一步接受思想政治理论知识，提供了非常坚实的基础，为高中思想政治课“生活世界”回归教学工作的开展提供了可能性。具体实施方面来说，高中思想政治课要走进生活，将丰富的社会生活融入教学，实现教学合一，引导学生感知和理解社会、经济、政治等，从而使学生在学校接受专业化、系统化的知识，并在实际生活中获得感悟和深化，进一步培养学生学会主动地获取知识和解决问题的能力。

（二）高中思想政治课的知识内容来源于学生生活

在高中阶段，无论是以中国特色社会主义、经济与社会、政治与法治和哲学与文化构成的高中思想政治课必修知识;还是以当代国际政治与经济、法律与生活以及逻辑与思维组成的选修内容;亦或是不仅仅局限于思政课和教材之内的实践活动和德育活动等，这些思想政治课的知识内容大多立足于实际生活，除此之外的部分也是对生活的高度凝练、总结和升华的结果。每一层次的教学内容都是从现实生活中提炼出来的结果，是对现实世界的升华。在学习的过程中，应更加倡导体验探究性学习和社会实践，将理论的基础知识带到周圍生活中进行比较研究，从而加深对理论基础知识的理解，培养学生适应生活和参与生活的实践能力，这将是其受用一生的能力。由此可见，高中思想政治课的基本知识很大程度取材于实际生活，是为人们的生活服务的，回归生活世界也是情理之中的事。

（三）高中思想政治课的落脚点是要回归生活实践

高中阶段的思想政治课是一项落实立德树人根本任务的关键课程，需要通过教育主体和教育客体之间的实践活动来进行，并且这种实践活动贯穿在日常化和非日常化的生活之中。教师应把社会所要求的道德标准内化为学生的道德品质，继而使学生将内化于心的道德品质外化为自己的行为。具体来说，在平时的教学活动中，教师就要认识到思想政治课“生活世界”回归的必要性和重要性，让思想政治课真正融入生活实践，让生活走进政治课堂。一方面，将理论知识投射到生活实践中具体存在的事物上，使较为抽象、枯燥的理论知识变得更加具体形象;另一方面，重在提高学生的思想认识，树立正确的价值观念和培养学生良好的思想品德，让学生学会学习、学会生活，更好地指导其生活实践活动。[3]所以，回归生活的高中思想政治课是实践的，是生活的，生活实践必须贯穿其始终。

三、高中思想政治课“生活世界”回归的路径

（一）实现社会需求与学生自身发展需求的有机融合

人是社会的主体，是社会发展的核心。学生作为社会中较为特殊的群体，一方面，处在社会群体之中;另一方面，接触更多的是学校这个小的社会群体，并不是完全处于社会之中。高中思想政治课作为中学德育的主渠道、主阵地，必须根据国家和社会发展的需要确立课程的教学目标;同时，思想政治课的教育目的在于促进学生的自我完善和发展。所以，为了使高中思想政治课“生活世界”回归，必须考虑学生自身发展的需要。在注重学生整体、全面发展的同时，时刻牢记学生的个体差异，面对不同学生各有差异的自身需求要灵活采用有针对性的教育措施，以学生终身发展为长远目标。将两者有机融合起来，形成教育合力。如果教育教学内容不符合学生的实际，难以被学生理解和接受，就很难内化为学生内在的需要，教育效果要取得成功就显得力不从心。由此可见，要着重实现社会需求与学生自身发展需求的有机融合。

（二）实现教育目标与课程改革核心素养理念相契合

高中思想政治课是高中阶段学校德育的主渠道、主阵地，在一定程度上，对高中学生现在和未来的发展起到非常大的作用。在2014年，根据国家相关政策指示，教育部提出了要运用核心素养来全面深化课程改革，从而实现在教育实践活动中能够有效落实高中思想政治课核心素养。[4]其核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。具体来说，高中思想政治课核心素养中的政治认同，要求使学生在掌握基本理论知识的同时，还要培养其学习习近平新时代中国特色社会主义思想及坚持走中国特色社会主义道路的理想信念;高中思想政治课核心素养中的科学精神，要求培养学生面对问题时，具备科学辩证地处理问题的理性思维;高中思想政治教育核心素养中的法治意识，要求学生在学习相关理论知识时，坚持相信法律，遵守法律，注重培养法治思维;高中思想政治课核心素养中的公共参与，要求培养和锻炼学生具备责任感和担当精神，关注社会实践。所以，要实现高中思想政治课教育目标与课程改革核心素养理念相契合，就要关注和践行核心素养理念。与此同时，还要创新教师的人才观与教育观，将情感体验教学引入思想政治学科当中，同时注重资源的开发、利用与整合。

（三）挖掘生活资源，充实课堂教学内容

首先，开发教材资源，创造性地用好教科书，提高教学的针对性。教材是教学活动中具有浓缩性、普适性的教学范本，在面对各具差异的学生和不同的实际情况时，很难有针对性。[5]因此，在具体的实施过程中，教师还要根据课程标准，进行有针对性的挖掘开发教材。其次，引入生活案例，科学合理地利用生活资源，提高教学效果。高中思想政治课教材比较理论化，不能很好地调动学生的兴趣和积极性。针对以上情况，教师需要明确学生每天生活的环境就是最好的教育资源，在平时的教学中学会将课本知识投射到实际生活中，与具体可感知的实例进行比较研究，丰富教材资源。最后，及时关注社会热点，体现教学的时代性。思想政治这门学科有很强的时效性，教师往往在教学中要对教材内容不断进行充实丰富，时时关注来自社会各个方面的消息动态，如微信公众号、微博、校园资讯等，将收集的社会生活中的新兴理论观点及时地纳入思想政治课教学之中，为思想政治课教学内容注入生活之水，突出思想政治课教学的时代性。

（四）创设教学情境，体现现实生活气息

首先，创设真实的教学情境，进行动情对话。教师要在教学中创设情境，引导学生进入书本描述的情境，用心体验。根据不同的情况，我们可以运用各种手段来调动学生的学习积极性，其中最有效的是真实的体验。可以把生活教育融汇在课堂内系统进行，也可以将课堂教育拓展到课堂外，给予学生更多的课外实践和体验教育，最好的方法是将两者结合起来。其次，创设鲜活的教学情境，感受移情体验。在教学中，可以多为学生创设相关情境，把每一个理论知识以一种情境呈现出来，带领学生进入其中体验学习。因为，不管是中国特色社会主义、经济与社会、政治与法治、哲学与文化构成的高中思想政治课必修知识;还是以当代国际政治与经济、法律与生活以及逻辑与思维组成的选修内容;亦或是不仅仅局限于思政课和教材之内的实践活动和德育活动等，这些教育教学的知识内容大多立足于实际生活之上，都是社会生活的直接反映和理论升华。所以，它也完全可以回归生活，具有生活气息。

（五）灵活教学方法，适宜学生接受需要

在高中思想政治课教学过程中，教师要注重方法技巧，尤其是教学方法要灵活多样、适时而变，不拘泥于传统的固有的教学方法，在一定程度上，可以具有创新思维。[6]可以根据不同情况选用不同的教学方法。例如，运用探究式教学方法，尊重学生的主体性，营造积极主动的课堂探究氛围;运用体验式活动教学方法，引导学生感受生活与思想政治课的紧密联系，开展生活体验和社会实践，更好地为生活服务;在适当的场合进行师生之间的对话，许多有意义的话题和哲理随时会迸发出来，在一定程度上指导教学和生活。此外，教学方法应注重指导性。高中思想政治课“生活世界”回归，鼓励学生接触更多的社会生活，提高对生活世界的认识。这就要求教师对学生给予更多的帮助和指导，引导学生少走不必要的弯路。所以，教师的指导作用显得尤为重要。在生活中，教师可以扮演学生的好朋友，遇到问题双方进行真诚、平等的交流和沟通，一起想办法解决问题。在教学中，教师应多以指导性教学策略为主，让学生先进行自主探索，之后稍加指导;以生成性教学策略为辅，采用适当的替代性教学策略，这样能更好地指导和帮助教学有效进行。

综上所述，高中思想政治课“生活世界”回归，使学生在生活资料的加工过程中，在生活化课堂中有效地建构知识。希望通过这些努力，可以使高中思想政治课“生活世界”回归变成现实。这是一个渐进的过程，需要在生活实践中不断进行改革和深化，在教育中充实丰富生活世界的教育资源和意义，从而进一步提升高中思想政治课“生活世界”回归的有效性和针对性，更好地指导思想政治教育教学实践活动。

[参 考 文 献]

[1]赵锡佳.高中思想政治“生活化”课堂教学的探索[D].武汉：华中师范大学，2007.

[2]刘静茹.高中思想政治生活化课堂构建策略研究[D].上海：上海师范大学，2015.

[3]孙有新.高中思想政治学科“生活课堂”研究[D].上海：华东师范大学，2008.

[4]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树立人根本任务的意见[EB/OL].（2014-03-30）[2020-05-27].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/more/s7054/201404/167226.html？from=singlemessage.

[5]李毅娜.新課改背景下高中思想政治课生活化教学存在的问题及其对策[D].武汉：华中师范大学，2012.

[6]张礼.新课改背景下高中思想政治课生活化教学研究[D].重庆：西南大学，2008.

（责任编辑：刘北芦）