会计基础课程考试模式及考核方式改革构想

包桂兰

[摘 要]会计基础课程是学校为会计相关专业学生开设的一门入门核心课程，涵盖了会计学的一些相关概念、理论知识、专业术语和会计的性质、特点等内容，构建科学合理的学业考核方式和考核评价体系是检验学生学习成效和学校教学质量的重要形式和标准，既能有效测验学生在既定学习阶段的学习情况，又能为学校后续的学科教学和学生下一阶段的学习提供方向指导。但就当前学校针对会计基础课程的考核，不论是在思想理念认识层面，还是在方式、方法应用上仍存在诸多问题，不符合新课改下以学生能力塑造为核心的教学目标。对此，学校需要根据实际教学情况、会计专业就业岗位的人才需求特性，对会计基础课程考核模式及考核方式进行改革，这是学校推进会计专业学科建设的必然之举。基于此，文章从当前学校会计基础课程考核现状出发，本着提升会计专业学生就业与适应岗位能力的原则，对会计基础课程考核模式及考核方式提出相关建设性的改革思路与构想。

[关键词]会计基础课程;考试模式;考核方式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.22.112

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2020）22-0-02

0     引 言

会计基础课程在会计专业学生教学中具有启发入门、推进继续教育的能动作用，理论性、实践性、操作性强。目前，学校会计专业教学重在“实用”，培养应用型会计人才，将“应用”贯穿于学校教学的始终，是学校会计教学改革的一个重点方向。同样，会计基础课程的考核应重视培养学生的实践能力、思维能力、创造能力和职业素养。2010年，教育部颁布的《中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的相关章节中对人才培养的教学体制改革提出了明确要求，指出学校教学应注重学思结合，开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学活动，旨在提升学生的学习思维能力。同时，提出创设实践活动课程的思想，以提升实际教学成效。由此可见，教育教学评价体系改革至关重要。以学生为主体制定课程教学目标，构建多维、立体、科学、合理的教学评价体系和考核评价方式、评价标准对会计专业学生的建设性发展具有重要实践价值和现实意义。

1     会计基础课程考试模式和考核方式改革过程中存在的问题

1.1   会计基础课程考核形式单一化

在高校会计相关专业会计基础课程考核中，一般采用“期中+期末”传统的教育考核形式，特点在于偏重对学生理论化知识掌握程度的验证，以纸质化闭卷考核的形式对学生中期、末期学习成效进行简单检测，过于注重基础理论知識的考察，而忽视了学生实践能力、基本技能的培养，存在严重的考核不全面、考核片面化、形式单一化弊端。素质教育背景下，对学生会计基础课程学习成效的考核更加注重全面化、整体性，仅依凭期中、期末考试的形式很难全面考察验证学生学习成果，不能客观反映出学生学习的真实情况，且在这种考核形式下培养的学生，并不具备真正的会计专业能力和职业素养，导致其社会适应能力不强，很难在就业岗位上获得较大发展。

1.2   会计基础课程考核内容的理论化

基于会计基础课程知识化、理论化特点，高校在会计基础课程考核中过于注重相关会计知识的理论性考核，在考核方式、考核内容、考试题型的设定上倾向于理论化知识考察。但实践性、操作性、应用性也是会计基础课程不可忽视的内在特性，理论知识的学习、掌握、理解最终服务于实际应用，开设会计基础课程的真实目的在于培养学生的实践能力、分析应用能力，如果忽视了这一点，会计基础课程考核将毫无意义。过于理论化的会计基础课程考核形式只是对学生理论知识死记硬背记忆能力的一般性检验，没有考察学生的实践能力。在这种考核方式下，学生可能掌握了会计基础课程的相关理论知识（编制会计分录、登记账簿、编制会计报表），但无法真正应用到实践（做账、解决企业会计问题）中，出现无处下手、力不从心的现象。

1.3   会计基础课程考核评价重结果轻过程

会计基础课程“期中+期末”的考核形式是一种重结果、轻过程的考核评价体系。仅凭借期中、期末的考核成绩统一评定学生的学习成效，将不能全面、客观地评价学生。在新课改背景下，学生学习过程评价与结果评价同等重要，过程评价更能全面、客观地检测学生的学习情况。偏重于结果的会计基础课程考核评价形式最终只会导致部分学生学习懈怠，丧失学习的自主性和自觉性。高校采用缺失学生过程性评价控制的非形成性考核评价方式，将导致学生知识掌握不牢固、不深刻，不利于学校实现人才培养的教学目标。

2     会计基础课程考核评价方式的改革思路与步骤

会计基础课程考核评价方式的设定必须基于学校教学实际，以实现应用性人才培养教学目标为依托，树立正确的教育观、人才观，培养符合社会需求的实用性人才，对学科考核评价方式进行科学化改革，构建多维、全面的课程考核评价体系。目前，已有的会计基础课程考核实践探索为构建多维、全面的课程考核评价体系提供了可供参考的有益经验。

2.1   考核方式的多样化

在会计基础课程考核过程中，高校应变革传统的教育考核方式，实现考核方式的多元化、考核标准的多维性和考核评定的客观性。考核方式多样化主要体现在对传统“期中+期末”考核形式的革新，由单一化考核形式向多元化考核形式转变。例如，科学设计成绩构成内容和比例，采用“平时成绩+课堂实训成绩+期末考试成绩”的综合考核评价方法。不同部分的成绩按相应的比例得出学生考核的最终结果，以此衡量一个学生会计基础课程的学习成效，并作为相关奖惩评定的参考指标。其中，平时成绩应包括课堂出勤、课堂纪律、课堂发言、课后作业完成等。课堂出勤，按照学生的到课率赋分;课堂纪律，根据学生上课的状态打分;课堂发言是构成平时成绩的重点部分，教师指定相应的内容，指导学生课下预习，在课堂上发言，基于学生在课堂上的发言次数和发言质量评分;课后作业完成指学生完成课堂上教师布置作业的情况，基于学生作业完成的质量和是否按时完成评分。另外，课堂实训是对学生专业知识、基本技能掌握情况的检验，包括记账、登记账簿、对账、结账、编制会计报表、凭证装订及档案保管多项内容，需要高校采用小组评定和教师评价相结合的方法，确保考核评价的客观性和公正性。期末考试运用与会计等级考试相一致的机考形式，设置包括单项选择题、多项选择题、判断题、综合体等主观与客观相结合的考题，基于相关考试标准、要求编制题库，由系统随机自动生成考题，充分确保考核的公正性，同时，为学生提供3次考试机会，以最高成绩为准，目的在于帮助学生查漏补缺，提高对知识的掌握程度。

2.2   理论与实训相结合

学校为提升学生的实践能力、分析能力、思维能力和创造能力，在会计基础课程教学中逐步引入项目教学法、体验教学法，通过情景化的教学，引发情感和价值观的共鸣。同时，还要将学生在这种教学方法中的表现作为学业考核的一个重要参考。通过划分小组，教师制定问题，组织学生分析某一会计项目或经典案例，并在课堂教学期间统一展示、分享各小组成果，要求小组每位成员简单发言，并将其讨论与发言中的综合表现作为学生考核评价的一部分。

2.3   过程与结果的双重评价

过程与结果的双重评价是形成性考核的具体体现，对学生会计基础课程学习成效的检测应将学生的过程表现和结果表现作为评价标准，即将学生平时的学习表现与期末的终结性考试成绩以相应比例的形式设定。过程部分不仅包括学生在校的各种表现，还包括学生实习和会计等级证书考取方面。

3     结 语

当前高校开展会计基础课程考核时，在考核方式、考核体系、考核机制方面還存在诸多问题。基于应用型人才培养目标的实现和学生的后续学习与就业发展以及学校的学科建设，高校应积极改革会计基础课程考试模式和考核方式，以提高教学效率和教学水平，推动高校长远发展。

主要参考文献

[1]千红芳.高职会计基础课程“双证融合”教学模式探索[J].商业会计，2017（8）：116-118.

[2]张立华.应用型高校“基础会计”课程考试方式改革思考[J].洛阳理工学院学报：社会科学版，2017（4）：87-91.

[3]高丹贵.《会计学基础》课程体验式教学模式的整体设计[J].湖北函授大学学报，2018（5）：134-136.

[4]刘慧娟.“岗赛证”引领会计基础实训课程改革的探索与实践[J].商业会计，2017（11）：124-125.

[5]朱玲娟.分组教学在《会计基础》课程中的实践探讨[J].行政事业资产与财务，2020（6）：119-120.

[6]陈祥友.财务会计课程考试模式及考核方式改革构想[J].魅力中国，2016（38）：234.

[7]张琪，刘宏伟，孙雪静，等.中级财务会计课程教学模式与考核方式研究——基于职业导向[J].现代商贸工业，2017（3）：168-169.

[8]张宝芳，黄爱玲.基于职业导向的中级财务会计课程教学模式与考核方式研究[J].当代教育实践与教学研究，2019（19）：167-168.

[9]邹扬虎，卢运辉，吴英.高职《财务会计》课程实践教学考核模式改革尝试与思考[J].企业导报，2014（17）：152-153.