《风景园林制图基础》多样化考核方式

摘要：针对传统的制图考试方式存在的问题，提出新的多样化考核方式，并将其运用到《风景园林制图基础》课程中，强化应用型教学，提高学生的学习积极性和主动性，通过学生考试的表现情况，分析该多样化考核方式的优点及需要改进的问题。

关键词：教学研究;多样化;考核方式;制图考试

中图分类号： G642                             文献标识码：  A                       DOI编号：   10.14025/j.cnki.jlny.2016.20.042

《风景园林制图基础》是风景园林专业的学科基础课程，学习时间为一个学期，开课时间为大一新生的第一学期。按照教学大纲要求，《风景园林制图基础》课程的考查模式为闭卷考试。传统的制图课程考试模式多采用试卷形式，试卷为百分制，根据课程内容，课程重点难点的要求进行出卷，其考试内容多以知识性问题为主。试题类型多为选择题、填空题、名词解释、补全图纸、根据要求绘图等。最终分数通常以平时成绩与期末笔试成绩进行加权平均而得。这种考察方式对学生的应用能力考核不足，导致出现了诸如平时不看书，课后不复习，考前背考试范围，临时突击应付考试等现象。

为使学生在大学低年级时能够奠定坚实的基础，从“让我学”转变为“我要学”，改变学生学习仅为考试这一错误思想，必须对传统的考核模式进行改革。考核不能等同于传统意义上的“考试”[1]。在课堂教学过程中，构建与时俱进的多样化考核方式，充分发挥考试在教学中的作用，提高学生的学习自主性，促进学生个体等方面能力的成长。

1研究过程

1.1现阶段研究情况

现阶段，国内对于该领域的研究多集中在多样化考核方式在高职高专学校中应用的研究，或者针对管理专业、经济专业等方向的研究等。对具有一定专业性、实践性的制图课程研究较少。

国内高等院校中的制图课程，其考核方式多为知识性问题，甚至具有资格证书的制图员考试也是以知识性考核为主，考试的类型为闭卷考试。目前对于制图课程研究较多的为机械制图、工程制图等，风景园林制图也追随了这两大类制图课程的教学方式、教学内容及教学考核，这是极为不合理的。

现在的风景园林制图考核方式多沿用了传统的机械制图、工程制图等课程的考核方式，为固定时间的闭卷考试，这种考试模式虽然能够体现考试的公平性，但缺乏与人才培养目标的对应性。考试题目类型虽然有补视图、轴测图、剖视图、断面图等绘制题，但由于时间的问题，绘制的题目有一定的局限性，知识面覆盖较小。在教学大纲中要求学生掌握有关的国家标准，能够进行识图、读图，但因为考核方式的局限性，以至于教师只是针对考试内容进行讲授，考试考什么，教师讲什么，学生学什么，完全不能体现应用型人才培养的特色，从而出现了考试结束，学生就完全忘掉了这门课程。

1.2多样化考核方式

拟在研究过程中，在传统制图考核的基础上进行改进，以多样化考核方式进行最终的成绩认定。往年园林制图课程的考核方式为100分钟闭卷考试，以课题讲授知识内容为主。成绩评定方式为“平时成绩×30%+试卷成绩×70%”，平时成绩包括课堂作业、课题问答、课堂纪律、出勤情况等。

多样化考核方式最终的成绩评定仍为平时成绩与期末考试成绩的加权值，但在平时成绩和期末考试成绩评定时与传统园林制图考核方式不同。

平时成绩：总分为100分，为平时作业成绩、出勤情况、课堂表现的加权值。

平时作业成绩——取所有作业的平均值;

出勤情况——无故缺席、病假、事假均会根据性质不同进行扣分;

课堂表现——课堂表现突出，遵守纪律予以适当加分;课堂表现散漫，不服从管理，根据性质不同予以扣分。

期末成绩：总分为100分。分为试卷考试（50分）与制图考试（50分）两个部分。

试卷考试——总分为50分，为闭卷考试形式，主要对知识性问题进行考核。

为提高学生自主学习的能力，鼓励学生在出卷前先根据课堂讲授内容进行自主命题，再由命题教师选取可用的试题补充到期末考试试卷中，尽可能使学生自主命题占到试卷考试部分的30%～50%。

制图考试——总分为50分，为绘图模式，将给予学生充分的绘图时间。绘图的内容为园林设计平面图、园林景观（园林建筑）立面图、园林景观（园林建筑）剖面图。要求能够在绘图过程中充分掌握有关的国家标准、制图规范，并能够明确学习目标，能够较好地进行识图、读图。

2取得的成效

2.1学生制图的实际应用能力有所提高，制图更加规范

多样化考核方式中增加了分值较大的绘图考试，这一部分是传统制图考试中所缺失的。绘图考试部分的加入，使学生能够更为系统、完整地完成一套图纸，在完成图纸的过程中，对学生强调应注意图纸布局结构合理，构图美观;应按比例进行抄绘，图纸绘制内容结构准确;各园林要素表现要准确;图纸墨线清晰、流畅，图面整洁等要求。通过平时的徒手绘图练习，以及制图考试，使得学生的制图水平、学生制图的实际应用能力、学生制图的表现能力较往届有所提高，所绘图纸也更为规范。

2.2考试通过率有所提高

《风景园林制图基础》是一门实践性较强的课程，其中投影部分的知识较为抽象，需要学习者具有一定的空间想象力和逻辑思考能力，往届考试过程中，这部分是学生失分最多的地方。多元化考核方式中加大了学生实际制图能力的培养，通过图纸的表现来拓展学生的想象力，将较为抽象的投影知识转换为有一定主观认识的园林要素实体。根据2015级风景园林专业学生2015～2016级第一学期《风景园林制图基础》期末考试成绩数据得出，2015级风景园林专业学生该课程通过率为90.8%，较往年有所提高。

3存在的问题

3.1分值的分配仍需改进

《风景园林制图基础》课程的学习更为重视平时的练习和积累，学习过程中，学生需要完成大量的作业练习。现在的成绩评定方式为“平时成绩×30%+试卷成绩×70%”，明显更重视期末试卷的成绩，平时成绩重视度不够，导致部分学生平时作业时不够认真。为了提高学生平时绘图的积极性，增加学生对平时作业的重视程度，可将成绩评定方式改为“平时成绩×50%+试卷成绩×50%”。

3.2制图考试部分题型应继续完善

目前《风景园林制图基础》制图考试部分因考试时间的限制，只让学生绘制了园林设计的平面图，在图纸表现上仍较为单一，没有更充分地展示出学生平时作业的水平，对于园林景观多样性的表现也展示不足。在以后的考试中，制图考试部分课适当再延长绘图时间，增加园林设计平面图中相应的园林景观立（剖）面图和局部的小型鸟瞰图等，以此充分展示学生的绘图水平。

4结语

多样化考核模式能有效地促进学生的学习积极性和主动性[3]，相较于传统的考试模式，多样化的考核具有更为灵活、实践性更强等优势。但该种考核模式仍需在每次教学过程中不断地进行总结、调整、完善，才能更有效地适用于《风景园林制图基础》的考试。

参考文献

[1]李晓，张卫英.关于考核方式改革的几点尝试[J].福州大学学报（哲学社会科学版），2001，（54）.

[2]段大娟，张涛，温静，王中华，杜绍华.以设计为主线“园林制图”全程教学体系的探索与实践[J].河北农业大学学报（农林教育版），2011，（13）.

[3]陈海燕.多样化考核模式在课堂教学中的应用[J].教育教学论坛，2013，（28）.

作者简介：郭婷婷，硕士，徐州工程学院，讲师，研究方向：园林景观规划设计。