给中国教育来场“课堂革命”

（六）培育学生发展的核心素养：培养“创造性思维”

2016年9月《中国学生发展核心素养》发布，为教育深化改革指明了终极目标——从教育层面回答了“培养什么人”的问题。由于课程内容及其实施是培养核心素养的主要载体和途径，若从课程层面理解，课程的设计和开发就要始终秉承、体现核心素养的内涵，即要使核心要素成为课程开发与实施灵魂和导向。“中国学生核心素养”：应具备、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，并以培养“全面发展的人”为核心，包括“文化基础”“自主发展”和“社会参与”三个方面。这就为我国教育界、学术界认识、理解或研究“核心素养”的内涵及践行实施提供了一个可供参照的总体框架。

启示：实施STEMA的教育理念，STEMA是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematice）和人文与社会科学元素（Arts）五个学科名称的英文字首字母，其含义是，整合科学、技术、工程、数学和人文与社会等学科，通过综合运用多学科知识来解决实际问题。“合作+专属”教学模式开放式、网络化、生态化的结构，可以为STEMA教育提供实践载体和空间。主要表现在：一是以工程（课程）为核心实现多学科之间的相互整合，实现跨学科教学是STEMA教育的最核心内容，也是最主要特征。二是关注体验式学习和“做中学”（DIY），提倡自身认知（Embodied Cognition）理论，强调“认知是身体与环境相互作用的结果，是认知结构发生改变的前提条件，要亲身参与和实际体验”。三是强调自主学习、自主探究，提倡采取的学习方式有：基于问题、基于项目、基于自愿以及探究式和发现式等学习。四是重视合作学习与协作交流，孕育和培养合作精神与合作能力，大力倡导构建基于网络学习环境下的“学习共同体”（成员组成不仅包括师生，还包括家长、校外专家;活动内容方式不仅有课内、也有课外，不仅有师生互动、生生互动、人机互动，也有师生和家长以及校外专家的在线交流与互动）。五是重视解决实际问题的能力培养。

（七）“知识共享”带来社会聚变：基于价值网的教育创新

马克思说：人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和。你不是一个孤立的个体，你是你一切社会关系的总和。不管是教师、学生，还是学校乃至教育都存在于一个网里。一个好的组织结构，它的每一个组织部门，都是为了和某一个社会价值网的分支进行对接而设计的。整个社会在发展，整体社会能力升级，新的需求被释放催生新的价值值网。传统组织模式在它传统的价值网里依然可以生存，例如学校依然是教育价值网的霸主，但在新的价值网（教育数字化、智能化的价值网）里可能面临边缘化危险。一个失败的组织结构，是管理者按照自己需求设置的，中国教育的价值网亟待重构，需要以用户（学生及全社会学习者）为中心进行一次颠覆式、破坏性（势必会触及教师薪酬、教育管理等利益和壁垒）的创新。

启示：新崛起的价值网，才是新大陆。底层逻辑的连接性创新一旦展开之后，你没法控制和预想它的未来发展。人工智能、大数据和云计算等关键技术，已经运用到智慧课堂、辅助课程设计、学习进度和成效分析等多元场景，提高教学效率，让课堂变得丰富多彩，实现共享化和公平化。比如，百度教育致力于整合ABC（AI， Big Data， Cloud Computing）三大关键技术，面向教育行业输出，推动AI教育全面落地，让更多国人在学习过程中受益于技术的发展。一方面，为用户（主要是学生）带去个性化的学习方案及资源，为学校、机构提供智能的资源管理和营销解决方案。另一方面，也不断推动人工智能与教学实践深度融合，实现教育价值和社会价值的同步提升。比如，得到APP，知识服务平台，旨在打造全民通识教育大学，成立三年拥有用户3400万，公司价值上百亿。甘肃和整个中国教育也应该抓住教育数字化这个蓝海，在政策和公共资源的支持下，以“合作+专属”教学模式改革为突破口，引入先进信息技术和运营模式，成立教育数字化产业主体，构建教育价值网和服务平台，通过教育这个极其广泛的应用场景，推进全省、全民数字化进程。

（八）教育公平和普惠：互联网助力城乡共享优质资源

“互联网+教育”在2019年全国两会上首次被写进政府工作报告，这是对信息技术对教育推进作用的最大肯定。借用“信息熵”概念来说，“互联网+”生态中，连接层级单位越小，熵就越低，社会经济活动的耗费就越少、效率就越高，确定性就越强，生态体系也越有活力。在线教育的最大优势是打破时间和地域的限制，即便处于欠发达省（区）、市，学生依然可以通过移动端随时随地和国内甚至国际名师在线交流，实现优质学习资源的共享，有效地缩小区域、城乡、校际的教育差距。未来“互联网+”将更大范围地助力教育，促进城乡学生共享优质资源。

启示：在线教育即e-Learning，或称远程教育、在线学习，现行概念基于网络的学习行为，与网络培训概念相似。一是突破时空的额现值，满足了移动互联网时代碎片化学习的需求，弥补了传统教育在学习时间、地点、阶段性上存在的不足。二是提倡个性化教学，用户可以自如选择老师、教学风格等各型标准，人工智能和大数据的应用，能够实施精准掌握用户数据状况，提供相匹配的教学资源。三是教学资源效益最大化，链接全省、全国乃至全球优质师资，弥补传统教育存在的教育资源不均衡等不足和缺陷，利用互联网实现教育资源共享。

（九）教师职业特性的重大变革：社交智慧型的情绪劳动者

在这瞬息万变的信息社会，教育和教师面临空前机遇与挑战。我们要把握的基本判断是：教育是一个国家走向幸福的底层结构，教师是教育实现高质量发展的基盘;而两者都迫切需要重构和变革。基于“合作+专属”授课模式的创新实践，能够帮助教师职业获得两个转变：一是老师从知识传授者变为情绪劳动者。关注每一个孩子的情绪状态或者学习体验，一个关切的眼神，一个加油的动作，每天一对一的交流沟通，这些高密度的师生交往与反馈，就是教师的情绪劳动——这是线上教育和人工智能无法取代的。“一本教材打天下”“闭门只读圣贤书”“三尺讲台、两袖清风”的教师再也不管用了，想要支持学生主动、个性化学习，除了常规授课，教师还要在引导师、成长教练、学习社群主咖等不同角色中切换，这些都是情绪劳动。二是教师社交智慧型职业能力需要强化。根据科学家研究，未来难以被人工智能取代的技能主要有三类：“社交智慧”（social intelligence，包括社交洞察力、谈判能力、同情心等社交和情感能力）、“创造力”（creativity，包括原创力和艺术审美能力）、“感知和操作能力”（perception and manipulation，主要指手指灵敏度、协调操作能力和应付复杂工作环境的能力），而大部分教师和教育行为主要属于社交智慧型技能。教师的作用不仅仅是传授知识，更重要的是“育人”，培养学生的能力、品行和三观，这些都是机器人难以做到的，尤其小学教师被人工智能取代的概率仅为0.44%，差不多是所有职业中最“低危”的。

启示：理念簇新、目标多维、信道多元、场景复杂的教育情景，对传统教师职业特性提出了强烈的变革要求。教师不只传授知识，更多时间要根据孩子学习需求的变化，在不同角色间来回切换。比如在学生的项目化学习中当成长教练，在职业生涯规划课程中做咨询师，在同事教研分享中又变成学习社群主咖——给鼓励、做沟通，还要观察、引导，甚至向学生学习，变成了老师最主要的日常工作，传统师生的边界模糊了，这意味着老师工作性质发生了重大变化。而说教师不会被人工智能替代，也正是因为情绪劳动不可替代，教师们才更应该发挥社交智慧能力去充分连接各路高手，来帮自己完成那些可替代的事，比如校外机构里的辅导老师，能实现人脸识别、学业质量跟踪和试卷作业分析的人工智能啊，又如来自一线工作现场的行业专家、产品设计师、技术研发人员，甚至可以像加拿大开展驻校科学家计划那样，把最前沿的智慧大脑请进学校，担任合作教师、上专属课，给学生最新鲜、最一手的知识。当越来越多的合作教师与专属老师协同合作，专属老师就可以腾出手脚和精力，更多地与自己专属班的学生面对面交往，与合作教师共同实现作为教师最大的价值——给孩子最好的教育。

（十）洞察结构，改变模型：激活信息时代教育生态的“内组织”

社会组织方式就是时间、空间和事项的搭配，本质上表现为行动者完成具体实现的时空关系。以产业结构和社会组织方式来划分，人类社会可分为渔猎社会（由于社会组织和教育处于萌芽状态本文不做讨论）、农业社会、工业社会、信息社会四个技术社会形态。教育作为社会的一个子系统，与社会活动、政治、科学技术、文化和人口等共同构成社会结构系统生态，相互促进、相互制约，共同影响着社会的发展。

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教育的发展水平，既是所在社会诸方面因素作用的结果，也是这些因素发展水平的反映。纵观教育发展历程，在农业社会，生产和组织活动受时空所限，教育是具体情景下，师生之间单向的经验传递，教育产出效率、影响范围比较局限;工业社会，教育按照学科专业分门别类，批量化培养符合各行各业标准的劳动者，在追求效率的同时，教育离“人之为人”的本质越来越远;信息社会，人类不仅手脚得到释放，连头脑也可以通过搜索引擎、人工智能被外包和延展，更重要的是这些趋势还将以我们无法预知的方式和速度继续塑造明天的世界。故而今天，我们必然重新审视教育的本质，只有让每一个孩子经过教育成为更好的自己，拥有属于自己的核心素养，具备适应力和持续学习的能力，才是教育应对未来挑战的唯一道路。

美国历史学家弗格森用“广场”和“高塔”指代两种人类的组织形式、两种人类社会时代。“高塔”代表等级结构，也就是世俗的权力;一个是被等级结构主宰的时期，占据了人类历史的大部分时间。“广场”代表网络，是发生在一个公共空间里的分散组织，每天上演着各种各样非正式的互动;也是一个充满活力、因技术变革而产生的网络时代。纵观人类历史，出现过两个具有革命性意义的网络化时代，第一个在15世纪印刷术传入欧洲之后持续到18世纪末;第二个就是从20世纪70年代互联网出现一直到今天。弗格森说，网络不是硅谷科技精英的发明创造，人类历史的一开始就存在社会网络。从原始部落的采食者的合作网络，到大航海开启的全球贸易网络，从印刷机编织的文化传播网络，到科技革命中的学者网络，世界早就被网络连接在一起。历史就是社会网络和等级结构此消彼长的过程。当等级结构无法自我改革的时候，就会有网络不断地去瓦解它。与此同时，当网络陷入无政府状态的时候，等级结构也有可能恢复运行。

启示：教育学首先是关系学。“合作+专属”授课模式是基于信息社会形态和组织结构特征，对教育系统“内组织”的重构和变革：不是推倒“高塔”，而是继续保持其中心度;不是颠覆“广场”，而增强原有结构下链接的可能性和信息传播优化度——强调学生、教师、学习资源、社会问题之间“连接”的重要性，改变系统中的结构与模块之间的关系，重视整个网络对“节点”的影响和“支点”对网络的效益。同样可以推论，这样一个与信息社会同构的教育系统网络的整体结构特征，不仅对每个节点（师与生）会产生影响，对整个系统网络（家与校、社会与国家）的生存和竞争力也至关重要。我们甚至可以推想：当前互联网以无可阻逆之势改变着世界的一切，随之而来的信息安全、数据伦理、头部效益、贫富差距、隔行打劫、网络暴力等问题也愈演愈烈;或许正需要发挥基于社会传统、底层和核心的“高塔”组织的中心引领和平衡矫正作用，才能帮助和推动人类走向文明新高度。

四、“合作+专属”授课模式研发和应用

（一）教研开发、成果专属

①申报：以学校为单位，以全体公开课形式，每学期举行1～2次专属课申报认定活动（也可随机开启专属课申请窗口期），每一位老师（具备相关资者的社会人士）都可以自主申报参加专属课认定;②设计：专属课题申请获得立项后，申请者必须精心设计教案，首先必须获得教研组长、教导主任和教研专家的评改并通过;③协作：申请专属课的合作教师，与授课班级专属老师做好课前沟通和准备，了解学情，获得支持，合作完成预习、练习、复习和评价反馈等;④讲评：通过“公开授课→集体评课→优化打磨→量化定评”这样一个“产品线”，获得学校领导、教务主任、同科教师甚至区域教研专家的一致认可后，方可对该堂课教学设计、课堂实录进行信息化存档和编辑;⑤认证：老师获得校级专属课认定资格，具有该课专属授课的权利，并进行合作教学的义务;同时，专属课也获得上线全省“‘合作+专属’智能教育平台”开展交互式样学习的权益。

（二）开放课堂、合作授课

所谓“专责老师”：在一所学校内，每一位任课老师是所带班集学科的“专责教师”，具有该班集学科教学活动的主导权、教学成果的获益权，也有义务、有责任积极配合“合作教师”开展专属课教学;也有代表学生，筛选实施本班集同课题专属授课内容的权利;可以对专属授课进行集中反馈和评价的权利，也可以针对专属授课中存在的问题进行及时补充教学。

所谓“合作教师”：每一位获得“专属授课”认证的老师（也可以是校外特殊人才和专家等）就是该内容教学进程的“合作教师”，拥有对该校同年级各班专属认证教学内容的唯一授课权，拥有自己专属授课内容知识产权、跨域授课权、网上授课权。

“专责教师”主导合作教学，“合作教师”主抓专属授课，两者是相互成就、开放协作的教学关系。“合作教师”需在“专责教师”的配合下进行专属授课;“专责教师”要对专属授课情况进行监督和评价;每一位教师首先是“专责教师”，其次都可以通过专属认证授权成为“合作教师”，获得“专属授课”的权益;最后，通过全省乃至全国的教育平台，打通了封闭的班级、科目、学校授课环境，让优质的教学成果产生十倍、百倍的教育效益;最终，靠全体教师、甚至全社会的资源优势、智力优势，完成教育产品的高质量供给，教育生态的数字化、智能化进阶。

（三）成果集成、协同教育

以学校为单位，分学科进行专属课研发，专属教师具有专属课的自主开发权、唯一署名权、优先讲授权，但研发成果可以在校内、甚至跨校进行交流授课，学校和教育主管部门可以对专属授课实录进行集中信息化存储和开发、应用。专属课的设计、研发、认定、实施、交流过程，其实是一个相互学习、彼此成就、合作共享、协同共赢的过程，目的是激励每一位教师投入到教学研发中，让每一个教研成果获得最大教学效应，为学生提供尽可能多的优质课、精品课。

（四）正向反馈、价值激励

学校和教育主管部门支持和主导专属授课模式实行和推广，为课程研发提供政策支持、资源保障和物质奖励。比如，设立专项基金，专属课获得认定后，给予开发者一次性1000元奖励;再如，开展专属授课每节课可给予专属教师50元左右的授课费;再如，在全市乃至全省范围内建立“专属与合作”授课模式学习平台，提供资源共享、远程教学和网上知识服务，可采取会员制、付费购买、点击奖励等方式，为课程开发者给予一定比例收入。

五、具体实施路径

（一）理论先行，凝聚共识

由省政府决策咨询委员会办公室和省教育厅牵头组织，召集省内相关教育专家，对“合作+专属”授课模式提议，广泛进行观点交流、意见征求和实践路径讨论，在对理论依据、价值阐述、设计研发、运行机制、应用场景、推广路径等进行完善后，向省政府上报《关于深化教育改革创新 探索实施“合作+专属”授课模式的建议》。

（二）组团研发，制定方案

经省政府常务会议同意后，由省教育厅和省政府决策咨询委员会办公室共同牵头，邀请相关领域机构的专家、人士和工作人员，组建“合作+专属”授课模式研发课题组，经过反复酝酿、深度调研和广泛协商，制定印发《关于甘肃省“合作+专属”授课模式研发、应用和推广的实施方案》，形成整体研发计划、认定评价机制、运行管理办法、应用开发计划、试点推广计划“1+5”的运行制度体系。

（三）先行试点，逐渐推广

首先在兰州市（城关区、七里河区、安宁区）选定10所首批试点学校（小学5所、初中3所、高中2所），可选择地进行语文、数学、化学、英语、体育、科学和兴趣等科目开发，试点时间为2个学期。课题开发领导和专家组，前期召开课程试点培训会、开题会，适时召开分试点学校和同科目系统的沟通会、分析会、推进会，题组专家全程进驻、跟踪指导、解决问题、修正模式，最终形成试点工作总结报告。对第一批试点工作进行评估和修正后，可启动第二项扩面行动，在兰州市全面推进“合作和专属”授课模式，同步在武威、白银等市州进行试点。三年后，在全省推开。

（四）形成体系，申报实行

“合作+专属”授课模式经过“一年试点、两年扩面、三年推行、五年成熟”的周期后，建立比较完整的理论支撑、研发认证、运行管理、应用拓展等课程体系，获得预期的教育效应和社会价值，可以申请国家重点课题和知识产权认证，提请教育部在全国推广，为教育强国和中华民族伟大复兴贡献甘肃智慧。

（五）数据赋能，链接全国

由省政府以授权、入股方式，邀请具有共同愿景、实力雄厚的全国信息教育产业龙头企业（比如少年得到、松鼠AI等），整合省内优质教育资源，由丝绸之路信息港公司牵头，共同组建混合所有制教育集团，按照“政府主推、企业主创、数据共有、教研共建、技术共研、成果共享”的原则，协力打造全国“‘合作+专属’智能教育平台”（教育平台的具体构架另见《甘肃数字经济发展破局点研究与建议》），力争五年用户上亿、估值上百亿。（完）

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（第一作者系兰州市城关区华侨实验学校教师 ;第二作者系甘肃省政府研究室战略处副处长）