“微助教”平台在土建专业课程中的教学实践

韩海娅,许贵满

(黔南民族职业技术学院，贵州 都匀 558000)

0 前 言

传统的单一教学模式在高职专业课程教学中难以吸引学生的注意力，大多数学生的注意力都集中在手机上，随着手机移动互联网的飞速发展，移动智能手机的使用已经成为了学生的日常习惯。高职土建类的专业课程体系包含了专业知识结构和职业能力结构，职业能力的培养往往通过实训教学，进入企业现场实践来完成，而专业知识包含了高数、力学、建筑工程法律法规、建筑结构及建筑材料等理论知识，要求学生掌握相关专业国家标准及规范，达到《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》(JGJ/T 250—2011)(以下简称《职业标准》)的要求。面对枯燥乏味的规范条文，原本基础较差且学习信心失落的学生如何在短短两年半的高职教育中，培养学生具备相应岗位所需要的专业理论知识，是土建类高职学生目前急需解决的一个问题。许多专家对土建类的专业人才培养、课程体系及教学等进行了研究，如张泽宽等[1]利用微课的核心特征为学生提供学习的教学资源；王旭[2]对建筑工程施工专业人才培养进行了调研，确定核心课程，建立课程体系，提出教学实施的建议；魏翔[3]就“混凝土结构平法施工图识读”核心课程采用理实一体化工学结合的教学模式产生了较好的教学效果，对土建类专业的建设提供了指导。然而，在具体的专业课程教学实践中，学生上课玩手机、不听讲仍然是目前土建类专业知识教学的普遍现象。将“互联网+教育”[4-7]来调动学生学习兴趣是教育必然的趋势和教改的重要手段。

本文针对笔者学院土建类专业课程教学实践的改革，基于“微助教”网络平台，顺应手机互联网时代的发展，利用学生手机签到、答题、抢答、点答、组卷考核等方式，高效的信息化课堂管理，以游戏形式吸引学生学习专业理论知识的兴趣，减轻了教师教学的工作量，通过教学实践，与往届教学效果对比论证，取得了较好的成绩。

1 土建类高职生教学存在的问题

目前，土建类高职学生主要来源于高考或三校生(职高、技校、中专)，学生入学时的基础知识水平和学习能力普遍较差，有的甚至学的文科，尤其是少数民族地区的高职生，由于地区差异及少数民族特征带来了学生参差不齐，给教学带来了困难。根据职业标准要求，土建类专业的理论知识又是不可缺少的，但面对繁多枯燥乏味的规范条文，学生存在厌学情绪，对所学知识点难以掌握，专业兴趣不高等特点，学生在土建类专业学习上比较吃力。

高校教育发展的总趋势是要全面推进以学生为中心，以学为主、以问题为导向、以任务为驱动的研究型教学方式改革，授课教师必须开展课堂研讨或进行学习辅导。由于师生比的悬殊，教师教学负担重，导致师生之间互动难以实现，过程性评价难以实现而流于形式，需要寻找对学生学习过程和表现更加规范有效的考评。

在大数据的时代里，智能手机不仅为学生提供通信的功能，而且提供了各种各样的娱乐、学习等功能，在课堂上这些娱乐功能分散了学生注意力，课堂参与度不高，大量霸占了学生本身就少的上课时间，部分高校采用上课前交手机等一些强制办法，为了减少学生上课时间使用手机，教师和学生均发生了各种各样的冲突，教学效果没有得到明显改善，学生仍然存在人在心不在的情形。

2 “微助教”平台

针对手机与教师争夺学生注意力的现状，华中师大教师田媛开发了一款课堂互动信息化工具——“微助教”平台，充分利用互联网新媒体技术，以微信为载体，依托公众号和网页，做到了真正的轻型便捷，将线下教师备课、课堂教学、管理、师生互动移动到线上，充分利用网络资源丰富教学。

智能手机已经成为这个时代的学生的必备物品，无法改变。事实上禁止使用等方法去控制，与其对抗，不如换个角度，利用手机的智能功能，让其为教育教学服务，可能会得到更好的效果。以这样的思路和想法，在土建类专业课程建筑力学与结构课教学中，利用“微助教”平台共建立12个课堂，加入学生550余人次，教师有计划和针对性地根据需求使用平台的签到、答题、讨论、作业等功能，大大提高了学生参与度和学习兴趣，解决了学生学习专业理论的难题，实现了过程性评价学生的能力，减轻了实践教学中专业教师的负担。

3 教学实践应用

针对2018级建筑工程技术专业课程建筑力学与结构课的课堂教学，利用微助教相应功能，开展日常课堂教学、管理、师生互动及考评。

3.1 课前准备

教师课前准备时，利用“课件”功能，上传教师上课前的教学资料，方便学生有目的地提前了解上课内容及课后的学习，教师能够掌握学生是否查看相应的资料内容，及时督促学生完成相应内容的学习。在“资源库”功能中，教师梳理课堂学习中学生需要掌握的知识点，以该知识点为依据，提前录入试题或工程案例，为课中考查学生掌握情况和课后作业做好准备。

3.2 课中教学

上课开始，开启“签到”功能，让教师不仅能够简化点名过程，缩短时间，而且让学生能够马上停下手机中的其他事，自觉意识到课堂的开始，并参与到课堂教学中来，同时签到的快慢会让学生获得不同的分数，大大提高学生积极性。

课程中由于涉及大量的建筑构造要求和规范规定，长时间的教师讲解，定会带来学生的困意和疲惫。结合建筑仿真模型，以5～8 min的讲解，随后利用随堂答题，将课前准备的题目以是非题、单选多选题及填空题等形式，限制答题时间，对刚学的知识点进行测试，在教师端会实时显示学生的参与情况及答题的正确率，检测教学效果，教师可根据学生学习中出现的问题及时的给予解答，避免出现学生理解不深，单一的理解建筑规范内容。为让学习氛围更好一些，可以采用抢答的功能，调动学生参与到课堂中来，提高学生主动学习的兴趣，针对一些课堂注意力比较分散的学生，利用随机点人，吸引学生的关注度。所有的答题情况均会显示在大屏幕上，一方面学生较为自己的情况；另一方面，教师能够了解学生对所教知识是否掌握，有针对性地讲解，帮助学生掌握知识点的精髓，从而达到提高教学质量的目的。用传统分组讨论，教师难以掌控，无法知晓每一个学生的想法，效率低，讨论功能能够让每个学生及时地反映自己的想法，如给出某一工程案例，让学生讨论该工程存在的结构或构造问题，屏幕上会显示学生的发言，发现和分析讨论亮点，引导学生点评，并把高频词汇聚集在讨论墙上，激发学生对学习知识的兴趣，提高参与度，高效解决师生之间、生生之间的互动交流问题，并提高学生分析问题、解决问题的能力。整个课堂教学下来，学生为了能够回答上教师的题目，争夺过程性评价的分数，就没有时间和机会去玩手机，这种方法可以抓住学生课堂时间。

3.3 课后测试

根据职业标准，前期已构建的土建施工员、质量员题库，通过微助教作业和组卷功能，对学生掌握的知识点进行线上作业布置或模拟测试，通过练习，帮助学生复习巩固一段时间学习的内容，学生可以根据自身成绩，查缺补漏，提高自主学习能力。教师能够全面了解学生对学习知识的掌握情况，大大减轻了教师线下批改作业的工作负担，减少纸张成本，同时，不断完善建立的题库，更新知识点，更方便今后的教学内容的直接应用。

整个教学过程的最终考评成绩由三大部分构成，分别为考勤、作业及期末考试组成，分别各占30%、30%和40%，全面客观地全过程考核学生。

4 教学对比分析

以同一门课程，将210名2018级建筑工程技术专业学生与189名2017级的总评成绩进行对比，如图1所示。图1中显示不及格率明显下降，分数峰值由70～80分数段上升到80～90分数段，且成绩在70分以上的学生人数占比70%以上。在人数增加的情况下，18级平均分由69.5分上升到75.6分，整体教学质量提高。利用微助教教学反馈功能调研学生对本门课程的满意度，学生评价为五星(非常满意)，反馈词云中显示了“精彩”、“有趣”等词汇，得到了学生的认可。

图1 各个分数段人数百分比

5 总 结

借助微助教平台，将枯燥乏味的规范条文基础知识融入游戏式教学，吸引了学生学习兴趣，提高了教学质量，得到良好的教学反馈，主要体现如下。

1)学生的缺勤率降低。随机的课堂签到能够快捷的查人也可以调节课程气氛，使学生都有存在感，与往年上课传统点名签到相比，可见大部分学生都留在课堂，保证了到位率。

2)学生的主动性提升。课堂随机点答，让学生时刻把注意力集中到教师讲课的内容上来，教师掌握学生的学习情况；匿名的讨论让学生不敢表达的、不愿表达的观点直接发出来了，学生能够感受到自己的话语权，既提高学生的学习成绩，又让学生觉得自己观点存在感倍增。

3)教学趣味性增强。抢答及抢签到功能，把游戏的元素融入课堂，前十名获得相应的加分让学生成就感倍增，为乏味的教学增添了活跃的气氛。

4)全面客观的过程性评价。通过成绩管理，全面记录了学生整个学期的考评结果，学生看到一个学期的签到、答题、作业、讨论等全过程的考评结果，让学生知道自己所在班级的成绩排名，也能让学生争前恐后的参与教学过程。

基于“微助教”平台，教师大胆应用信息化教学平台，在不增加教师教学负担的条件下，帮助学生提高了学习兴趣，达到了专业培养的目标，实现题库的建立，长期下去，教学资源得到了丰富，实现了资源共享，值得推广。

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