产教融合“六联”模式下医学技术专业群建设研究

唐晓凤

（永州职业技术学院，湖南 永州 425000）

为深入贯彻国务院《关于深化产教融合的若干意见》精神[1]，推进中共中央、国务院《中国教育现代化2035》职业教育发展目标[2]，顺应湖南战略性新兴产业和优势产业的发展需求，以“深度融合、差异发展、资源整合”为基本原则，以专业对接产业、调整结构为主线，以培养高素质技术技能人才、提升专业服务产业能力为根本任务，着力打造深度融入产业链的专业群[3]。

1 产教融合“六联”模式下医学技术专业群建设内涵

产教融合是教育和产业的深度合作，是将产业与教学密切结合，为实现人才培养目标而形成的共同体[4]。产教融合“六联”模式指的是“校政联合”“校行联通”“校企联盟”“学用联结”“学研联拓”和“学创联动”。

医学技术专业群由医学影像技术、医学检验技术、口腔医学技术、眼视光技术和康复治疗技术5个专业构成，其中医学影像技术是医学技术专业群的核心专业。医学技术专业群以“重在内涵、提升质量、办出特色、示范引领”为指导思想，按照“提升产业、引领产业”的总体要求，坚持“深度融合、差异发展、资源整合”3个基本原则，构建教育和产业统筹融合发展的新格局，实现校企协同育人。医学技术专业群建设主要从专业群发展机制、专业结构优化调整、人才培养模式和课程体系改革、实践教学条件和教学团队5个方面进行建设。

2 产教融合“六联”模式下医学技术专业群建设策略

2.1 专业群发展机制建设

专业群发展机制建设主要包括校企合作体制机制建设、教学管理机制建设和统筹发展机制建设3个方面。在专业群发展机制建设过程中，按照“人才共育、过程共管、效益共享、风险共担”的要求，融入产教融合“六联”模式，从学校专业群建设现状和需求出发，基于行业发展标准及要求，实现政校企行共建专业群发展机制的目标。其一，在校企合作体制方面，政府、企业（院）、行业和学校可以共同制定人才培养方案、共同培养人才、共同开发课程、共同建设师资队伍，实现多元协同育人。其二，在教学管理机制方面，制定并完善专业群管理机制，包括教学日常管理机制、教学过程管理机制以及多元化的教学评价机制。其三，在统筹发展机制方面，整合“政校企行”资源，建立专业群发展统筹委员会，统筹政校企行资源，为产教融合提供政策、法律法规和机制保障，实现教育与产业有机衔接。

2.2 专业结构优化调整

专业结构优化调整主要包括专业结构调整建设、专业群建设和特色专业群建设3个方面。在专业结构优化调整过程中，按照“学校跟产业走、专业跟行业走、学生跟就业走”的要求，融入产教融合“六联”模式，从学校专业群专业结构建设现状和需求出发，基于专业群各专业的联通点，实现政校企行共同优化专业结构的目标。其一，在专业结构调整方面，在专业群发展统筹委员会的指导下，结合产业新需求和行业新标准，调整学校专业群专业结构，培养更多符合产业、行业需要的技术技能型人才。其二，在专业群构建方面，医学技术专业群是按照基础医学课程相通，课程资源相融，影像、检验、口腔、眼视光和康复技术相交，职业岗位相关的原则来确定的，通过医学技术专业群的建设优化医学影像技术、医学检验技术、口腔医学技术、眼视光技术和康复技术等教育资源的配置。其三，在一流专业群建设方面，以做精做强医学技术专业群为建设思路，确定医学影像技术专业为核心专业，通过重点建设医学影像技术专业，提升医学检验技术、口腔医学技术、眼视光技术和康复技术的专业建设水平，加强医学技术专业群的引领作用，实现专业设置与市场需求有机衔接。

2.3 人才培养模式和课程体系改革

人才培养模式和课程体系改革主要包括人才培养模式改革、课程体系改革、数字化教学资源建设和实践教学体系建设4个方面。融入产教融合“六联”模式，从学校人才培养模式和课程体系的现状出发，基于专业、产业和行业的共同利益，实现校企行共同育人的目标。其一，在人才培养模式改革方面，“政校企行”共同参与专业群的人才培养方案的制定和实施，推行现代学徒制，完善高职教育特色的产教融合，实现专业群人才培养目标与产业需求、学业评价与职业资格认证（鉴定）、校园文化与企业文化有机衔接。其二，在课程体系改革方面，教育和产业融合，共建课程资源，实现课程共建共享，加强专业群内课程资源的整合和专业群核心课程的建设，实现课程设置与岗位素质要求、教学内容与职业标准规范有机衔接。其三，在数字化教学资源建设方面，学校和企业利用“互联网+”技术，共建数字化教学资源，丰富教学内容，加强社会培训。其四，在实践教学体系建设方面，学校和企业共建集“实验、实训、实习”于一体的“三位一体”的实践教学体系，提升学生的实践和动手能力，实现实践教学与工作岗位、学习过程与企业生产过程无缝对接。

2.4 实践教学条件

实践教学条件主要包括校内实训基地建设和校外实训基地建设两个方面，融入产教融合“六联”模式，从学校实践教学条件现状出发，基于专业和产业的需求，建设由政府、学校和企业主导的“三中心一平台”医学技术“四型”实训基地，包括产学结合型实践教学示范中心、开放型技术技能人才培训中心、服务型应用技术推广与咨询中心、协作型校外顶岗实习基地平台等校内外实训基地。其一，在校内实训基地建设方面，按照“理实一体”原则，整合校内实践教学资源，建设专业群校内实训基地。其二，在校外实训基地建设方面，按照“共享共建”原则，遴选校外实训基地，建立专业群校外实训基地，实现实践教学与工作岗位、学习过程与企业生产过程无缝对接，满足产业和教育的需求，实现深度产教融合。

2.5 教学团队

教学团队建设主要包括专业群带头人队伍建设、骨干教师队伍建设、兼职教师队伍建设和师德师风4个方面，融入产教融合“六联”模式，从学校师资条件现状出发，基于产教融合师资的需求，培养一支德技兼备、专兼结合的双师型教师队伍。其一，在专业群带头人队伍建设方面，医学技术专业群以医学影像技术核心专业带头人为引领，培养大国工匠，以医学检验技术、口腔医学技术、眼视光技术和康复技术专业带头人为骨干，建设高水平高能力教师团队。其二，在骨干教师队伍建设方面，通过培训进修、顶岗实践、科学研究等方式，打造能教学、能实践、能科研的“三能型”的青年骨干教师教学团队，提升教师社会服务能力。其三，在兼职教师队伍建设方面，深入产教融合，建立兼职教师库、兼职教师管理制度和兼职教师监督体系，实现校企共享人力资源。其四，在师德师风建设方面，加强教师的师德建设，将爱岗敬业、立德树人和敬业奉献精神融入师德建设中，建设德才兼备的双师型教师队伍，实现师资队伍与行业企业专家能手对接。

3 产教融合“六联”模式下医学技术专业群建设成效与展望

产教融合“六联”模式下的医学技术专业群建设主要是从产业需求出发，结合专业建设各要素，共同推动专业发展过程。通过产教融合，推进医学技术专业群人才培养改革，制定一套产教融合机制，建设专业群课程资源，构建实践教学平台，培养一支双师型教师队伍，以期提升专业群建设的整体水平，充分发挥专业群的示范引领作用，实现医学技术专业群与医疗卫生行业的医学技术领域协同发展，构建教育和产业同步发展格局，培养更多能服务于产业发展和需求的优秀人才。通过产教融合“六联”模式下医学技术专业群建设，实现医学技术专业群专业设置与市场需求对接[5]、培养目标与产业需求对接、课程设置与岗位素质要求对接、教学内容与职业标准规范对接、学习过程与企业生产过程对接、学业评价与职业资格认证（鉴定）对接、师资队伍与行业企业专家能手对接以及校园文化与企业文化对接等“八个对接”，最终实现校企双赢。