在初中英语写作教学中培养学生的高阶思维

◎ 谭晓霞

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》明确指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性与人文性双重性质，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。林崇德教授提出，思维品质是由思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个因子构成的相互联系、密不可分的系统。鲁子问教授提出，英语教育可以着力发展学生的准确性、深刻性、灵活性、批判性、开放性、创造性等思维品质。根据安德森等修订的布卢姆教育目标分类学，认知目标由低阶到高阶分别是：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中，分析、评价和创造被认为是高阶思维。布卢姆认为，高阶思维能力是一种较高水平的认知能力，反映较高的心理活动水平，主要包括批判性思维、创造性思维、问题求解和决策制定。对于高阶思维的界定，不同的学者虽然略有不同，但在关注思维的深刻性、批判性、创造性等方面却是一致的。

二、初中英语写作教学中培养学生高阶思维的策略

《英语》（牛津上海版）八、九年级教材多以阅读文本为主，话题涉及广泛，包括记叙文、说明文、议论文等，在写作教学中，这也是不可多得的资源。教师应立足教材，充分挖掘教材中的素材，在写作教学中培养学生的高阶思维。

（一）利用思维导图分析篇章结构，提高学生思维的逻辑性

美国学者卡普兰（Kaplan）认为，英语学习者的篇章组织和发展是直线形的，汉语学习者的作文方式呈螺旋形。汉语学习者在英语写作时往往重点不突出，结构松散，没有逻辑性。思维导图是英国著名学者托尼·巴赞（Tony Buzan）发明的一种表达发散性思维的有效图形思维工具。合理运用思维导图能有效提高学生思维的逻辑性。教师在教授8BU1 More practice: Trees for life 时，发现文章内容虽然切题，但文章内容组织较混乱，条理性不够。教师并未直接将这些告诉学生，而是先让学生画出这篇文章的思维导图。学生在画思维导图的过程中，很快发现文章内容组织有问题。于是，教师启发学生，让学生思考如何改进文章的组织结构，并重新绘制思维导图。经过讨论，大家把文章内容分成四大类：一为减少噪声污染和美化环境；二为净化空气；三为冷却空气；四为提供各种材料。之后教师让学生在此基础上重新改写这篇文章。在绘制和修改思维导图的过程中，学生对写作的逻辑和结构有了更深刻的认识，提高了思维的逻辑性。

9AU5 More practice: How to improve your memory 是一篇逻辑清晰的文章，学生阅读文章后可了解文章为总分结构，二级标题是using various memorizing methods 和taking care of your health，记忆方法的三级标题是doing activities you do not usually do，changing daily habits，learning a new skill，focusing attention and concentrating on the most important things， linking information with pictures，using various tools such as taking notes，being organized and keeping a diary，健康的三级标题是healthy food，plenty of vitamins，drinking a lot of water，having enough sleep and rest，being relaxed， keeping fit and having regular health checks。从文章看出，每个二级标题后的内容选择了一到两个点做了拓展说明，详略得当，逻辑分明。此时，让学生在这个思维导图的基础上，就How to improve your study 的话题绘制新的思维导图，学生语言上可借鉴部分语块，逻辑也非常清晰。绘制思维导图能大大提高学生思维的逻辑性，这也解决了学生写作重点不突出，结构松散，逻辑不严谨的问题。

（二）激活思维进行仿写改写，提高学生思维的深刻性

思维的深刻性涉及思维活动的广度、深度和难度。通过有效提问能激活学生思维。教师可通过提出以分析、综合或评价为目的的问题，提高学生思维的深刻性。9AU3 Reading: Head to head 是教授议论文写作的典型文本。文本就是否养宠物狗，阐述了正反两方的观点。在学会精读文本后，教师让学生对文本中的两个部分进行评价，说出哪一个更有说服力以及原因。该问题激发了学生热烈的讨论与思维的碰撞，最后一致认为反方观点更有说服力，理由是反方的论点与论据更全面、更缜密，分别涉及环境、他人、狗自身以及狗主人四个方面的不利因素，但正方只涉及狗主人的所感所得。教师趁热打铁，追问学生如何改进正方观点，让其更全面。通过头脑风暴，教师将学生的部分观点写在黑板上，比如make friends with common interests，keep children/old people company，help the blind，help homeless dogs，make good use of the waste dogs leave behind 等，最后，让学生把想法写成一篇更有说服力的议论文。在这个过程中，学生思维的深刻性得到了充分的激活与发展。

8AU3 Reading: Dealing with trouble 是一篇关于协助破获一起盗窃案的日记。教师在和学生讨论评价了Paul 父亲的行为后，继续追问学生围观者那么多，为什么只有Paul 的父亲见义勇为了呢？如果你是一个围观者，你的想法是什么？然后让学生从一个围观者的角度，写一篇日记，描述事件的过程以及自己内心的纠结和思考。教师通过合理提问提升学生思维的深度和广度，让学生的写作促进思维的沉淀。

（三）利用教材留白进行续写，提高学生思维的创造性

思维的创造性即思维的独创性，侧重于让学生创造性地解决问题。《英语》（牛津上海版）中许多文章会有留白，有的是因为故事本身没有结局，有的是因为要留下想象的空间等。教师可利用这些文章培养学生的创造性思维。教师在教授8AU6、8AU7 Nobody wins 时，发现学生对这个故事非常感兴趣，甚至当教师想在第六单元Reading 结束后，让学生预测接下来的故事时，发现他们早早地就把第七单元的文章看过了，于是等到第七单元教授完后，教师让学生继续思考文中留下的悬念，接下来会发生什么，依据是什么，并把自己的想法写下来，对这个故事进行续写。教师欣赏到了许多精彩的作品，比如，有个学生在续写时，用和文章类似的、以对话为主的描写风格，创作了主人公Nobody 在Gork 来地球复仇时，伙伴们重新被抓，但他成功地让Gork 相信了他不是Nobody，而是Nobody 的孪生兄弟Everybody，最后又重新通过一语双关，成功地再次逃离Gork的魔爪。对故事的续写，充分激发了学生的想象力和创造性思维，同时也提高了学生的写作兴趣，可谓一举多得。

教材中9AU6 More practice: An extract from The Further Adventures of Sherlock Holmes 是长篇故事的一段节选，而且文中略去了凶手的关键线索，单从文本中提供的线索几乎不可能找到真正的凶手，但这反而为学生提供了无限的推理和创造的空间。教师引导学生分析讨论文中出现的所有人物，谁可能是凶手，理由有哪些，你是否同意其他人的观点等，再落实到笔头，让学生有足够的时间深入思考。虽然答案和理由五花八门，但趣味横生，体现了学生思维的创造性，真正的结局其实已经不重要了。

（四）鼓励质疑并撰写评论，提高学生思维的批判性

批判性是思维活动中独立发现和批判的程度。建构主义认为知识是动态的，我们要不断地更新知识。当教材中有的文章出现了值得质疑的地方，教师就有了培养学生批判性思维能力的好机会。教师在教授8AU7 More practice:Nobody knows 时，文章所描述的本就是一个未解之谜，文中呈现了多位目击证人的话，教师带领学生细细品读，并引导学生大胆质疑，这些人的话是否可信，理由是什么。学生在课上进行了激烈的讨论，趁热打铁，课后写成作文My opinion on Roswell Incident，教师看到了很多有意思的观点。比如，有的学生认为这个事件不可信，理由是如果飞行物比飞机飞得还快，他们如何看得清这是UFO，难道不会是流星吗？另外，一个五岁小孩的话是不可以完全相信的，他还无法客观、正确地分析所看到的景象，而且如果真的是飞船和外星人，那么一定是严格保密的，为何会在冷冻的情况下被一个小小的士兵看到呢？言之有理，言之有据，这样的训练方式，充分激发了学生的质疑和批判精神，提高了学生思维的批判性。

9BU1 The green consumer 是一篇书评，但是文本以介绍居多，评论较少，在教师的启发下，学生对这篇书评产生质疑，认为这篇书评写的有点像书的简介。教师继续启发学生思考书评应该包含哪些内容，引导学生总结出书的基本信息、故事的简介、书评作者的写作风格或写作方法、书评作者的感想等。在了解书评基本内容的前提下，教师布置学生将课文修改成一篇包含以上内容的书评。教师鼓励学生质疑，能够提高学生思维的批判性，提升学生的高阶思维能力。

三、教学启示

（一）语言能力是基础

英语写作是综合性的思维活动，首先是语言知识的综合运用，没有语言的思维，就像没有双脚的旅行家，是无法远行的。有时，学生写作文并不是无话可说，而是无法用准确的语言表达。提升学生的思维品质，脱离语言能力是行不通的，因此，教师在日常教学中要采用各种各样的教学方法提高学生的语言能力。

1. 根据句型和内容扩写简单句

扩写可分为句型的扩写和内容的扩写。句型的扩写可从五大基本句型入手。比如，I solved a problem → I solved a difficult maths problem → I solved a difficult maths problem which puzzled me for days → I solved a difficult maths problem yesterday which puzzled me for days。内容的扩写主要针对学生日常写作中存在的内容不具体的问题，通过扩写，可以用for example，like，such as 或定语从句等将抽象的内容具体化，比如，From this experience，I’ve learnt a lot 可扩写成From this experience，I’ve learnt that hard work is the key to success。再如，There are many famous landmarks in Shanghai可扩写成 There are many famous landmarks in Shanghai，such as the Oriental Pearl TV Tower，the Bund and Yu Garden。日积月累的扩写训练可以减少学生写作中的空话套话，使写作内容更加具体、充实。

2. 提炼句意合并简单句

为了让学生写作的句式更加多样，教师可以搜集意义相关的简单句，让学生用连接词、分词或从句合并句子，比如，将三个简单句: We went to an orphanage. It was full of lonely kids. They need love and care from others 合并成We went to an orphanage full of lonely kids who need love and care from others。将两个简单句:I took part in a meaningful activity. It was held by a volunteer group 合并成I took part in a meaningful activity held by a volunteer group 等。 合并句子的练习能让学生写作语言更加精炼。

3. 选取典型句式进行翻译训练

翻译是促进学生语言运用能力的重要手段之一。教师可以针对比较典型的句型，设计相似的句子让学生进行翻译练习。比如，教师在教授8BU6 France is calling 时，其中第二段的with 结构，教师可将巴黎换成其他城市，引导学生仿说句子，之后可进一步提高难度，减少意义的相似度，让学生进行翻译。比如，有了我的陪伴，这些老人将不再会觉得孤单；有了我的关心和帮助，这些老人的生活将更快乐，等等。反复的翻译练习能加深学生对一些句型结构的了解，进而在今后的写作中广泛使用。

另外，为了增加学生写作时的语言多样性，教师在让学生翻译的同时可以尝试一句多译，比如，越来越多的人愿意做志愿者，大部分学生会翻译成：More and more teenagers would like to be volunteers，可引导他们换一种表达方式，如An increasing number of teenagers are willing to serve as volunteers。一句多译的练习有助于学生提高语言表达的丰富性。

4. 写作描写中合理运用修辞

鼓励学生使用修辞可以让学生的写作更加生动。比如，在8AU4 Numbers 及8AU5 Encyclopedias 中，都出现了比喻的语句，教师可教授关于明喻如as...as，like 等的写作课，鼓励学生使用比喻。学生在写去欢乐谷春游去鬼屋，看到了许多鬼时，这样描写They looked almost like normal people except that they had no head， legs or arms。结合了Nobody wins 中的句型及比喻，重新创作成了自己的作品，生动又有创意。

（二）写作方法是阶梯

1. 写前、写中善用思维导图

善用思维导图可以提高写作的效率。写前使用思维导图可以激活思维，写中使用思维导图列提纲，可以根据不同体裁写作特点整合信息，整理思路。比如，记叙文的六要素、说明文事物的特征、议论文的论点论据、夹叙夹议类文章的事件及感想等。

2. 使用连接词体现逻辑与结构

学生在写作中的谋篇布局及逻辑性，很多情况下可以由连接词来体现，教师可以鼓励引导学生在写作中，正确、合理地使用连接词，比如，表示排序的first，second，表示递进的what’s more，in addition，moreover，表 示 转折的however，but，表示结果的therefore，as a result，表示总结的in a word 等。

3. 以长期阅读积累促进写作积累

英语学习中，读写不分家，鼓励学生多进行课外的阅读和积累，是提高学生写作水平的重要途径之一。教师可以利用寒暑假引导学生进行多方面的拓展阅读和学习，比如，《神奇树屋》《汤姆索亚历险记》等，并让学生根据小说的故事特点设计读书笔记的表格，包括书名、作者、词汇或词组积累、我喜欢的句子或语段、故事梗概、他们遇到的问题以及解决方法、我是否推荐这本书的理由等，让学生每读完一个故事就写一份读书笔记。阅读的积累有助于提高学生英语学习的兴趣以及语言功底。

综上所述，写作教学是培养学生思维品质的重要途径，需要长期的坚持和不断的创新。立足教材，在写作教学中，语言先行，方法跟上，思维伴随。教师应针对不同阶段的学生采用多样的教学方法、设计不同的教学活动提高学生的思维品质；教师不应停止前进的步伐，要不断探索更多、更高效的方法培养学生的思维品质。