PBL教学应用于微生物学检验课程思政的SWOT分析

梁绮雯，杨 翀，张 凯

（广州卫生职业技术学院，广东 广州 510180）

课程思政是深化思想政治教育改革，提高思想政治教育实效性的积极探索。微生物学检验是医学检验技术专业的一门专业核心课程，在临床检验工作中起着不可或缺的作用，是每位医学检验技术专业学生都必须掌握的课程。同时微生物学检验是综合病原微生物学、免疫学、临床医学和流行病学等的学科，所体现的科学精神与人文精神的融合是实现思想政治教育的重要载体[1]。以往教学中往往过于注重知识和技能的传授，忽视学生思想政治、价值取向的引导，将思想政治教育与专业教学分开，没有有效发挥专业课程的德育作用。因此，将思想政治教育融入专业课程教学，让专业课程承担立德树人的责任，实现价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的目标是微生物学检验课程思政的主要改革内容。

PBL（Project－Based Learning）即以问题为基础的教学模式，是1969年由美国神经病学教授Barrows首创，近年来逐步成为我国医学教育模式的改革热点。以问题为导向的教学方法，是以学生为中心的教学模式[2－3]。学生为完成PBL项目，必须整合自己各学科知识和生活经验，团队配合来解决问题。在此过程中，学生采取探究、沟通、创新和协作等行为，使学生综合素质全方位提升。

SWOT分析法又称为态势分析法，是指通过调查分析列举出研究对象的主要内部优势（Strengths）、劣势（Weaknesses）和外部机遇（Opportunities）、风险（Threats），并按照矩阵形式排列，然后把各种因素相互匹配起来加以系统分析得出相应结论，进而提出相关发展战略、计划和对策[4]。本文以SWOT分析法分析PBL教学法应用于微生物学检验课程思政改革的优势、劣势以及面对的机遇、风险，以尽量避免负面影响因素，寻求高校课程思政改革的有效路径。

1 优势分析

1.1 将思政元素融入课程教学中

PBL是一种以学生为中心，能够体现学生主动性[5]的教学模式[6]。教学中根据教学内容，整合医学生所学的行为伦理、科学态度、严谨思维、生物安全意识等思政元素，创造情境，有故事、有情节地融入课堂教学，以激发学生学习的热情和兴趣。微生物学检验课程实践性强、知识点多，采用PBL教学模式，可将思政元素和专业课内容有机结合，达到相互促进的效果[7]。

1.2 提高学生学习主动性和积极性

微生物学检验讲述的微生物种类繁多，生物学特性复杂，鉴定思路多样，学生易混淆，难以理解掌握。传统讲授型教学方式效果差强人意，对于信心不足、学习动机不强、自我约束力较弱的高职学生容易造成学习倦怠。PBL教学以临床实际案例为载体，以学生为主体，先由学生自己根据问题查阅相关文献资料，初步了解问题，然后在课堂上通过小组讨论进一步加深对问题的认识，同时以教师为主导，由教师对问题适当进行点拨，培养学生自主学习、解决实际问题的能力[8－9]。

1.3 培养学生团队合作精神

PBL教学过程中教师角色被弱化，学生不再是孤立的个体，而是通过小组讨论、合作完成问题任务，有助于培养学生的沟通表达能力、团结协作精神。

1.4 促进教师综合素质的提高

PBL教学相对传统教学法而言，对教师的知识储备要求更高，要求教师除了对专业知识有深刻的理解外，对人文学科知识也有一定储备。另外，如何找准思政元素切入点，使学生容易接受也需要教师课前精心设计相关案例。所选案例要具有代表性、典型性、可操作性，例如可以选取大家熟悉的、引起强烈社会反响的案例，同时注意案例要围绕教学内容，尽可能符合课程标准中知识目标、技能目标和素质目标。为设计合适的案例，需要增加教师间的经验交流，促进资源共享。

2 劣势分析

2.1 PBL教学合适小班教学

PBL教学是以学生为主体的教学方式，合适小班教学。在小班教学中，教师能更好地发挥其导向作用，指导学生充分利用图书馆、数据库、互联网等手段，查阅书籍、文献，并从中筛选出有价值的参考资料，获取问题相关知识。通过小组讨论形式，鼓励并启发学生针对问题进行深入探讨。因此，在小班教学中，才能保证学生的参与度。而目前高职专业课程教学往往更多采用大班授课形式，这会制约PBL教学在课程思政改革中的有效实施。

2.2 PBL教学对学生自律性要求高

PBL教学中，需要学生根据教师的问题自行查阅文献、教材，并参与小组讨论形成相应观点。这对学生自律性及自主学习能力要求较高。但是高职检验专业学生普遍存在学习兴趣不高、学习态度散漫、信息化手段利用不充分等问题。因此，要提高学生课堂教学参与积极性，还需要教师精心设计教学过程以及增强课堂控制力。

2.3 评价标准难以统一

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”[10]目前对于PBL教学效果的评价尚无统一标准，以往的报道多以单一使用考试成绩、教学满意度或学生评价表作为考核指标[11]。同时自2016年课程思政建设在全国高校普遍开展以来，对课程设计、教学质量评价仍处于探究阶段。目前，高职教学质量评价多是针对教师的教学过程做出的横向评价，评价主要集中在课堂教学，评价指标单一，无法全面评估学生自主学习情况以及用人单位对学生的满意度，不能客观反映学生在课程思政改革过程中的行为变化、人文素养及知识迁移能力，缺少以学生成长为中心的纵向系统评价。

3 机遇分析

3.1 国家政策有力支持

2011年教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》提出探索建立以学习者为中心的教学新模式，这为医学教学改革提供了可靠的政策支持。2016年全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出，高校应当把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。同时，习近平总书记还指出，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。这就要求高校全员、全课程育人，将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各个环节和各个方面。这为PBL教学在微生物学检验课程思政的应用提供了重要机遇。

3.2 PBL教学经验丰富

PBL教学模式自创立至今，在国外医学教育领域中应用的实用性和有效性已得到广泛认可[12]，而国内也已经有较多教师成功实施PBL教学。我国目前开展PBL教学的医学院校已经超过160所，以PBL为主题发表的相关教学研究文献超过12 000篇，且呈逐年增长趋势[13]。

4 风险分析

4.1 PBL教学案例不足

目前我国还没有出版基于PBL教学的微生物学检验统编教材，各校采用自编PBL教学案例，但所用的PBL教学案例质量参差不齐，且开展PBL教学的院校大多面临PBL教学案例不足的困境，而案例又是PBL教学的核心。因此，如何开发高质量且数量充足的案例是成功开展PBL教学的核心环节。

4.2 师资素养不足

课程思政的成功改革需要教师具有较高的思政素养。目前高校部分专任教师更侧重于学科科研，思想政治素质和觉悟有待加强，这在一定程度上影响了课程思政改革的有效实施。PBL教学是以学生为主体，教师发挥导向作用的教学方式，课堂上教师要积极引导学生讨论，但不能过多操纵教学过程，以培养学生自主学习、团队合作能力，这需要教师有扎实的知识储备和丰富的教学经验，师资素养不足将会影响PBL教学在微生物学检验课程思政的改革效果。

5 结语

课程思政改革的目的在于将思想政治教育有效融入专业知识教学中，对学生产生潜移默化的影响，进而引导学生形成正确的价值观、人生观，为学生在专业领域的长远发展奠定良好的基础。利用PBL教学方式进行微生物学检验课程思政改革，改革传统教学手段，活跃了课堂气氛，实现了专业课教学和思政元素的有效结合，同时增加了学生学习兴趣，培养了学生自主学习和创新能力。但是PBL教学也存在一定劣势与风险，需要各高校教师共同合作，取长补短，以实现师生共同进步的“双赢”局面。