混合式教学在留学生医学汉语教学中的应用研究

张 渊

（川北医学院，四川 南充 637000）

伴随中国学术大门的敞开，越来越多的国外学子纷纷来中国求学，留学生来华所涉猎的专业也越来越广泛，包括中文、历史、科技、医学等，其中汉语的学习成为来华学生学习的重要课程之一。医学生最重要的一个环节就是实习，也是留学生是否能顺利毕业的关键环节，因此医学汉语的学习对于来华学习临床专业的留学生来说就变得尤为重要[1]。一方面可以提升学生与带教教师之间的交流能力，更为重要的是还能缩短留学生与患者之间交流的距离，让他们从临床实习中学习到更加丰富的知识。

1 医学汉语教学现状

由于临床带教教师英文水平参差不齐，限制了其与留学生交流的程度，加之中国有许多方言，多语言环境打击了留学生学习的积极性，使得部分留学生逃避实习。鉴于此，大多数医学院校都开设了医学汉语专业课程，这门课程的主要目的是为了让留学生能够熟练自如地运用汉语进行各种医学见习、实践及临床实习，减少或扫除语言障碍，同时培养留学生具有一定的临床思维能力。但是由于医学汉语的难度大于日常汉语，而且课程教材的选用范围单一，导致许多留学生对于此门课程的学习积极性不高。因此，如何改变既有医学汉语教学课堂的教学模式，从而激发留学生对专业医学汉语学习的兴趣，值得我们探讨。

2 混合式课堂模式简介

混合式课堂是通过将近几年发展较快的线上教学与传统的课堂教学相结合即“线上”与“线下”两类教学模式相融合的一种新的教学模式，旨在帮助学习者从单一被动知识的获取者变为知识的获取者、知识的挖掘者。众所周知，传统的课堂教学模式以教师为中心，部分学生在整个教学过程中由于主动性不足以及参与度不够，容易导致师生互动弱、教学效果差等结果[2]。近几年由于互联网的快速发展，导致微课、慕课等多种在线课程形式的诞生，线上课程充分消除了时间与空间的限制，学生可利用电脑、手机等智能设备在网络环境中时刻获取所需学习内容，但是由于缺乏监管机制，导致在线课程需要学生具有较强的自学能力才能充分发挥其作用。另外，在线课程由于其受众广，也导致了其不能实现个性化培养。因此两者有机融合可以互相弥补两种教学模式中的不足，从而增强学习效果。

3 混合式教学模式在医学汉语教学课程中的探究与应用

将混合式教学模式应用于留学生医学汉语教学中，教师通过筛选相关教学视频、影视资源等线上相关教学资源内容，让学生在课堂教学之前充分熟悉该堂课程要学习的基础词汇及应用环境，在课堂上可以更加积极地参与学习之中，从而提高学生学习的积极性，加强学生对语言的应用能力。

3.1 课前准备

医学汉语是针对来华医学留学生所开设的一门语言课程，相比于传统中文课程，线上的慕课和微课资源视频相对较少，在线上专业课程教学视频匮乏的情况下，教师需要充分利用互联网资源寻找其他与医学相关的中文教学视频或者相关医学影视资源来进行填补。留学生在学习医学汉语时，主要是培养汉语的用语能力，尤其是听说能力。但是由于中文汉字的发音难以掌握，加之方言的发音与普通话发音之间的区别，导致留学生在学习过程中容易出现焦虑、挫败感，从而失去学习的兴趣[3]。因此教师在课堂教学前，应针对当堂教学内容，选择相应的课前线上教学视频，充分激发留学生的学习兴趣，提升学生的积极性。同时，由于医学汉语受众面较窄，专业性的线上教学视频比较匮乏，因此我们可以用相关的影视资源视频作为引入，一方面影视资源视频来源于生活，其将视听说三者合一，为留学生能提供全方位的语言教学模式；另一方面，多感官体验的学习形式还可以强化语言内容对学习者的刺激，最终提高学习效果[4]。教师应该根据课堂教学内容选取医学相关影视资源让学生在课前自行观看，同时将相关医学汉语词汇和句型结构发给学生。这样，一方面将枯燥乏味的语言学习变得更加有趣，学生更易掌握；另一方面可以通过刺激学生大脑的记忆中枢，使学生对词汇的记忆更加深刻。

3.2 教学课堂

在课堂教学开始之前，教师可以先通过小测验，测试留学生是否掌握了该堂课的语言知识点，这样既可以检测其是否在课前学习观看了相关视频资源，也可以作为学生过程性评价的支撑资源。课堂教学环节时，教师可将课堂时间主要分为两块：一小部分时间可以用来解决学生疑问，另一大部分时间可让学生分组以相关情景进行交流对话练习。

在经过课前视频自学阶段后，留学生通常对于一些重难点词汇的使用环境或者方法存在一定的疑惑，或者对中文句式的完整表达存在相关疑问，这时候需要教师通过专业的教学手段及方式，让学生充分理解所学的语言词汇。教师在给留学生解释一些重难点词汇使用的时候，不仅应让学生知晓该词汇的中文涵义，更加重要的是让其能顺畅地应用词汇，更好地进行中文口语表达，以增进在后续临床实习时与患者之间的沟通。

答疑解惑之后，让留学生通过扮演医生和患者，利用对话的方式熟悉医学语言词汇及医学句式中文表达。教师可以依据课前影视资源的情景，让学生分组进行角色扮演。学生根据已有的中文医学知识进行对话练习和设计，对话的全过程从步入医院就诊开始，到接受治疗离开医院结束[5]。在整个对话过程中，学生的设计内容可涵盖医生与患者的问诊、医生与患者家属的沟通、医生治疗决策的阐述以及不同医生之间的治疗决策分析意见等[4]。留学生依据教师提供的情景内容要准确选取所学的医学知识，运用适当的医学汉语词汇和句式表达进行交流。

3.3 课后评价

评价是混合式教学模式的最终反馈阶段，是促进学生进行自我反思与完整知识体系构建的关键[6]。课程评价包括学生互相评价、教师总结评价等多种模式。学生相互评价可用于对话过程中，这既有助于学生之间的相互交流，也有助于学生中文表达能力的提升。教师总结评价可用于在教学答疑、对话过程中，通过教学答疑，教师可以评价学生的自学能力。通过对话过程，教师可以评价学生的口头表达能力以及医学知识的运用能力。通过完善的评价体系既可以让混合式教学模式发挥强效，也可以提升学生汉语的交际能力，最主要的是增强留学生的语言学习参与度和自信心。

4 结语

混合式教学模式是一种集线上教学和线下教学的全新教学模式，在医学汉语课程教学中，这种模式主要通过课前观看医学影视资源及课堂情景对话演示两个模块完成。这种教学模式既可以充分调动学生对语言学习的积极性，又能够充分培养学生的自学能力。混合式教学模式也对教师的教学设计提出了更高的要求。总之，混合式教学可以让学生充分参与医学汉语的教学，让学生的医学表达能力得到提升。