新冠肺炎疫情期间基于超星泛雅教学平台的线上课程建设与实施——以高职制药设备使用与维护课程为例

杨 税，胡 颖，沈 珺，王佳丽

（苏州卫生职业技术学院，江苏 苏州 215009）

2020年2月，世界卫生组织在日内瓦发布会上将2019年发现的由新型冠状病毒（SARS-CoV-2）感染的肺炎正式命名为COVID-19（Corona Virus Disease 2019）[1]。教育部、各省教育厅和学校先后出台COVID-19（新冠肺炎）疫情防控措施，并借助网络平台组织学生开展新型冠状病毒（SARS-CoV-2）防护学习。为了防控新冠肺炎疫情，鼓励教师整合线上线下教学资源，开展线上教学，学生居家自主学习，实现停课不停学，确保学生按时完成本学期学习任务。现以苏州卫生职业技术学院药学专业制药设备使用与维护课程为例，探讨COVID-19疫情期间如何基于超星泛雅教学平台加强线上课程建设和教学。

1 正确认识新型冠状病毒，保持积极态度

通过最新文献、新闻报道、新型冠状病毒防护视频以及COVID-19疫情防控知识讲座等，正确认识SARS-CoV-2，学习防护措施，配合疫情防控，保持乐观心态。SARS-CoV-2实属RNA病毒，通过传播，可在感染细胞内复制和扩增，并自动完成多种蛋白质的合成。所以最好的预防措施是阻断传播途径，即不扎堆、佩戴口罩、勤洗手。具体防护措施：注意防寒保暖、注意室内通风和个人卫生、加强体育锻炼、保持清淡饮食、避免到人群密集场所活动、用肥皂和清水或含有酒精的洗手液勤洗手、咳嗽或打喷嚏时戴口罩或用纸巾或衣物遮挡口鼻[2]。正确认识SARS-CoV-2，保持积极态度，强防护，不恐慌，信科学，不传谣。我们相信针对SARS-CoV-2的治疗药物、疫苗和治疗性抗体很快会出现，SARS-CoV-2迟早会被消灭。

2 高职药学专业人才培养目标

依据《高等职业学校药学专业教学标准》，培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定科学文化水平、较高人文素养、职业道德、创新意识、精益求精的工匠精神的人才。依托行业、专业标准，开展课堂教学、校内实训、校外实习，利用数字化资源库、文献资料、网络教学平台等开展教学，创新教学方法，引导学生自主学习，实现在教中学、学中做。对于制药设备使用与维护这门课程，要求学生掌握药品生产方面知识、设备工作原理及维护保养技能，并能根据生产工艺要求和标准操作规程完成常见药物制剂生产。

3 COVID-19疫情期间基于超星泛雅教学平台开展线上教学

2015年3月，第十二届全国人民代表大会第三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。2015年4月，《教育部关于加强高等学校线上课程建设应用与管理的意见》提出，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享。2015年7月，《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》提出，通过互联网探索新型教育服务供给方式[3]。那么，如何理解“互联网+教育”呢？其中“+”指衔接和融合，即互联网与教育有效衔接、融合。高职教育的目的是使学生懂理论、会操作。依托“互联网+教育”，优化“教中学、学中练、练中学”理实一体化教学方式，创新线上线下混合式教学模式。在COVID-19疫情期间，以制药设备使用与维护课程为例，基于超星泛雅教学平台，建设线上课程并开展线上教学。

3.1 基于超星泛雅教学平台，创建网络课堂

基于超星泛雅教学平台，创建网络课堂，为线上课程教学的开展做准备。创建过程中要求课程组具备一定的基础条件和技术，基础条件包括超星泛雅教学平台、超星学习通、网络、学生端智能手机以及教师端智能手机（或电脑），以为线上课程教学的开展提供网络空间。关于技术，要求课程组教师会利用互联网，具备信息化技术能力，具有专业底蕴，熟悉制药设备新技术，了解行业各类法规、标准，熟悉各类制药设备的操作规程。以高职药学专业制药设备使用与维护课程为例，基于超星泛雅教学平台，根据教学大纲，引入行业标准，在“互联网+教育”环境下，根据基础条件和技术，创建网络课堂，设计课程教学环节，整合线上线下教学资源。

3.2 基于超星泛雅教学平台，建设线上课程教学资源库

超星泛雅教学平台是以互联网为基础，集教学互动、资源管理、精品课程建设、教学成果展示和教学管理评估于一体的教学平台。以制药设备使用与维护课程为例，参照教学大纲，以药品生产任务为驱动，介绍生产工艺和生产设备。生产工艺：工艺流程、工序质量控制和生产主要设备；生产设备：设备介绍、设备结构和工作原理、设备操作、设备维护保养与常见故障及其排除方法。为有效提升教师线上教学效率和学生线上学习质量，课程组围绕教学大纲，引入行业标准，邀请行业专家，共同建设线上制药设备使用与维护课程教学资源库，包括理实一体化教材、设备原理动画库、单元标准化操作视频库、电子教案库、试题库、讨论互动空间、学生作品库以及单元微课库等。总之，在COVID-19疫情期间，坚持以学生为中心，以就业为导向，基于超星泛雅教学平台，充分利用线上课程教学资源库，围绕教师下发任务—学生解读课标—学生查阅文献—学生自主学习—教师答疑—学生总结学习笔记—学生课后思考—师生互动—行业专家岗位分析—学习效果评价的流程，构建课程体系并开展线上教学[4]。

3.3 基于超星泛雅教学平台，尝试先进的线下教学模式

现代化先进的线下教学模式有很多，比如翻转课堂、问题—探究式、混合式等先进教学模式。那这些教学模式适合线上教学吗？带着疑问，结合课程特点，以多效蒸馏水机的介绍单元为例，遵循教学有法、教无定法的教学规律，借助超星泛雅教学平台，尝试翻转课堂教学模式。翻转课堂涉及四环节五步骤，翻转课堂的课前四环节：首先，以“注射用水如何制备？”问题导入本次课学习并下发学习指令；其次，学生观看由教师制作的关于多效蒸馏水机结构组成、使用、保养维护等的教学视频；再次，学生围绕教案、单元PPT进行自主预习和学习；最后，教师发布讨论，了解学生预习和学习情况。课堂五步骤：第一步，利用网络平台建立学习小组，学生以小组形式针对疑难问题进行探究；第二步，学生根据自身情况进行拓展学习；第三步，学生完成教学平台的单元练习，巩固所学知识；第四步，学生利用教学资源自主纠错；第五步，学生对单元知识进行归纳总结，并制作学习思维导图。通过尝试翻转课堂的四环节五步骤，发现学生课前搜集资源能力明显增强，课中自主学习积极性和学习兴趣明显提高，课后练习题完成质量明显提高，更重要的是整个过程中学生除了学习还有思考，并且能制作一张完整且漂亮的学习思维导图[5]。

3.4 基于超星泛雅教学平台，创新学生自主学习形式

自主学习对于高职学生的成长非常重要，那么，如何实现线上自主学习呢？以制药设备使用与维护课程为例，课前学生通过线上教学平台解读课程标准、授课计划和单元教案，清楚单元学习目标、重点、难点。课中学生通过线上教学平台学习单元PPT，了解单元教学内容；通过观看关于生产设备的操作步骤及工作原理、设备维护保养等方面视频与单元微课或动画，突破重点，攻克难点。课后学生通过完成单元测试和制作学习思维导图，巩固所学知识。比如，关于单冲压片机介绍单元，围绕单冲压片机的组成、结构、拆装以及调试拍摄短视频，然后结合片剂生产流程、压片机的种类，将短视频融入理论教学中，制成微课。教师课前下发任务指令，学生通过线上学习不仅完成单冲压片机介绍单元学习任务，还为后期线下操作训练做好准备。在教学过程中引入手机移动端，增强教学的趣味性，拉近师生距离，增加师生互动，吸引学生注意力，提高学生学习积极性和主动性[6]。

3.5 基于超星泛雅教学平台，增加线上师生互动

围绕教学需求，在超星泛雅教学平台不同功能板块建立教学互动区。根据课程教学进度，建立学习进度互动区，该区主要用于课前下发学习任务指令、介绍单元学习主题以及课前讨论等。根据重难点，建立难点答疑互动区，该区主要利用超星泛雅教学平台的直播间，进行制药设备使用与维护课程线上直播，增加师生互动。根据拓展学习需要，建立拓展讨论互动区，该区主要针对学生拓展学习中遇到的跨课程、触行业、涉法规等方面问题展开教学互动，针对疑难杂症，校内不同课程教师和行业专家在“会诊”后进行答疑。根据学生心理需求，建立心理解惑互动区，该区针对学生因学习困难或上网过度导致心理障碍，开设网络心理辅导室，并安排心理辅导教师针对学生心理问题进行一对一辅导。总之，基于超星泛雅教学平台开设不同功能的互动区，解决学生学习过程中遇到的各种具体问题，增加师生互动。

3.6 基于超星泛雅教学平台，建立线上课程教学评价体系

在“互联网+教育”环境下，基于超星泛雅教学平台，以信息化技术为支撑，发挥翻转课堂、混合式教学模式的优势，实现在教中学、学中练、练中学。新型教学模式的引入，要求教学评价体系与之配套，从而保障教学质量。以制药设备使用与维护课程为例，教学评价体系主要包括学生评价、教师评价和行业专家评价3部分，各部分所占比例分别为50%、30%与20%。学生评价指标：教学资源是否齐全、教学模式是否接受、教学重难点是否化解、教师教学服务态度是否友好等。教师评价指标：学生测试总评成绩是否合格、课后学习笔记即单元思维导图完成得是否认真、师生互动是否正常、学生每单元学习任务是否完成等。行业专家评价指标：标准操作视频中操作是否规范、设备原理动画与真实设备是否一致、微课内容是否与行业接轨、新技术和新设备的引入是否与行业前沿相吻合等。行业专家针对教学评价体系的不足之处提出改进意见，课程组教师围绕改进意见及时进行调整和修订，从而完善课程体系，推动课程发展[7]。

4 结语

COVID-19疫情期间，正确认识SARS-CoV-2，坚持不扎堆、佩戴口罩、勤洗手，拒绝谣言，积极防疫，同时，参照《高等职业学校药学专业教学标准》，在“互联网+教育”环境下，借助超星泛雅教学平台，将制药设备使用与维护课程建设成资源丰富、线上互动、开放共享的线上课程，并开展线上教学，为下一步推动线上线下混合式教学做好准备[8]。疫情无情人有情，笔者对制药设备使用与维护线上课程建设状况进行探讨，分享实践经验，期望能为职业教育线上课程建设和教学提供一些参考，为推动职业教育线上教育发展添砖加瓦。