应用型本科制药工程专业学生实践与创新能力培养现状及思考

王 华，詹长娟，徐 伟，王 翼

（南京理工大学泰州科技学院药学院，江苏 泰州 225300）

医药产业是我国国民经济的重要组成部分，2018年我国医药行业主营业务收入达到23 986.3亿元，同比增长12.6%[1]。华东地区为行业主要销售区，收入及资产占比均居全国首位。据中国医药工业信息中心测算，受慢性病患病率逐年增加、人口老龄化、医保控费等因素影响，预计未来我国医药市场规模将持续增长[2]，医药行业发展今后将由内而外呈现“强、全、尖、多”四个方面的变化[3]。

麦肯锡报告显示，在医药政策、人才、资本三大要素相互作用下，2018年，我国对全球医药研发贡献率已上升为4%～8%，跨入了全球医药创新第二梯队[4]。纵观近些年《关于改革药品医疗器械审评审批制度的意见》《关于加强和促进食品药品科技创新工作的指导意见》《“十三五”中医药科技创新专项规划》等医药行业政策，无不强调创新研发的重要性。医药行业对人才特别是具有创新研发能力的高级人才需求将显著加大[5]，这对高校相关专业的人才培养水平也提出了更高要求。

我国自1999年设立制药工程专业以来，经过20年的发展，举办院校300余所，为医药行业输送了大量人才。2015年，教育部、国家发展改革委、财政部出台了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，各制药工程专业对人才培养模式不断进行探索和改革，应用技术型院校强调融入区域经济社会发展，与行业企业人才培养和技术创新需求对接。

1 实践与创新能力培养现状

目前，几乎所有高校的制药工程专业实践教学环节都涵盖了实验课、课程设计、综合实验、认识实习、生产实习及毕业设计（论文）等。以笔者所在学院为例，制药工程专业教学计划中实践学分占总学分的35.9%，除去通识教育平台课程（31.3%），实践教学所占学分过半，尽管实践教学在学时学分上得到了充分保障，但学生的实践能力培养还存在不少问题，具体表现在如下几个方面。

1.1 办学特色与服务面向定位模糊

制药工程是个相对年轻的专业，很多新开设的院校往往会照抄一流大学的培养方案。一流大学都是研究型大学，其在资源、经费、教师、学生等方面相比地方应用型院校有极大优势，这就决定了应用型院校不能跟风搞研究创新型人才培养。随着2018年《制药工程本科专业教学质量国家标准》的发布，除核心课程体系之外，各校可根据自身的优势和特色做适当调整，很好地指导了地方高校的改革与发展。但在各项评定指标中，由于科研项目和学术论文数往往是硬通货，这就使得学校和教师还是把主要精力放在科研上，对实践教学改革的热情不高。

应用型本科高校一方面喊着“服务区域经济与社会发展”的口号，另一方面不断强调项目和论文，造成发展定位模糊。

1.2 培养过程缺乏实践性与创新性

1.2.1 教学体系不适应工程特点 大多数院校的教学体系按基础课、专业基础课、专业课的老三段来安排，课程内容主要考虑学科体系的完整性，并未按照工程的需要加以重组，缺乏工程的系统和综合思维[6]。化工原理、分离工程、制药工艺学等工程类的课程之间缺乏很好的衔接、贯穿，学生对知识点难以准确把握，只是死记硬背，而不知道如何运用这些知识来解决工程中的实际问题。部分教学内容陈旧，在学科交叉、理实结合等方面，缺乏严密的组织，教学改革不够深入[7]。

1.2.2 实践和创新教学投入不足 制药工程专业实验需要消耗大量的试剂，其中很多属于危险化学品，在“谈化色变”的形势下，化工制药类专业招生不好，部分地方高校尤其是办学经费相对紧张的独立学院对这些专业的投入相对较少，实验条件较差，满足不了学生独立进行实验的需求。受到实验设备台套数和师资力量的限制，化工原理实验、液相色谱等甚至出现“实验演示化”，两人或多人一组，学生没有机会单独完成整个实验，不利于所有学生操作能力的锻炼和独立解决问题能力的培养。

1.2.3 实践和创新教学目标不明确 制药工程专业普遍开设了四大化学实验、药物化学实验、药剂学实验、药物分析实验、化工原理实验等，但多为验证性、单一性实验，缺少设计类实验，不利于学生创新能力培养。化工原理的课程设计较单一且偏理论化、理想化，实际工程问题涉及较少，毕业设计实际上大部分学生是做的论文，不利于培养学生的工程意识。

此外，很多实践教学仅仅依靠学校的封闭式理论式教学，缺乏和企业长期建立校外实践基地的校企联合培养模式，与先进的生产工艺、产品和方向脱节。

1.2.4 校企合作流于形式 由于产品的特殊性，生产型药企往往不愿意接受大规模学生实习。学校难以安排学生集中实习，实习多为学生自行联系单位，实习地点分散，教师只能从实习报告中了解学生实习过程、效果等。此外，随着制药企业采用越来越多的自动化设备，学生只能远距离观察，不能实际操作。即使是生产实习阶段，由于多数学校的实习时间在一个月以内，企业很难安排学生到药品生产的核心环节实习，多参与原料预处理及外包等环节，对整个药品生产工艺流程不熟悉。

不少地方院校制药工程专业生师比较高，教师教学任务重，且因自身缺乏工程背景，服务地方能力弱，承担横向课题少，产学研合作力度小。

现在的校企合作很多时候就是企业挂个实习基地的牌匾，学校为企业推荐实习生。

2 对实践与创新能力培养的思考

2.1 树立以学生为本的应用型人才培养理念

应用型人才主要体现于对知识和技术的综合转化、具体应用能力以及创业创新精神与良好的职业素养。学校及教师应尊重学生的个性、天赋和兴趣，改变传统的理论考试分数决定一切的考核机制，不断提高实践创新类课程在学生成绩考评中的比重，持续优化以职业目标为导向的知识结构，强化以专业实践能力为核心的能力结构，使得应用型人才培养落到实处。

2.2 探索建立新型制药工程类课程教学体系

2.2.1 应用型教师队伍的培养 培养应用型人才，一定要有应用型教师。应用型地方院校从培养应用型人才的需要出发，从制度上确保教师有赴专业相关企业锻炼的机会和时长，让教师在企业的真实环境中了解企业行业的发展，掌握医药人才职业需求动态和岗位职责，收集工程化教学案例。对于应用性较强的课程甚至是课程的部分章节，高校应积极聘请经验丰富的企业工程师任教。通过“走出去，引进来”的方式，建设稳定的高水平的应用型教师队伍。

2.2.2 联合行业企业制定人才培养方案 地方应用型高校服务区域经济，制药工程专业应积极走访当地有影响力的医药相关企业和行业部门，邀请行业企业专家，建立本专业教学指导委员会。按照区域医药产业的特色和学科发展的需要，针对性地制定符合市场需求的、有利于学生职业发展的应用型人才培养方案，使教学改革有的放矢，让学生学有所得、学以致用。

2.2.3 优化实践教学项目，改革实验教学方法 将人才培养方案中创新能力的培养目标细化至知识点，并将这些知识点分解到相关实践课程，围绕这个目标，修订教学大纲，不追求传统教学中课程体系的完整性。选择并优化实验项目，对于基础性实验，尽可能让学生独立完成，力求让学生做全做精。加大实验室的开放力度，鼓励学生参加各类创新实践项目。

2.2.4 加强校企联合，创建有效的生产实习基地 随着我国医药工业的快速发展，先进企业拥有绝大多数地方普通院校制药工程专业无法比拟的技术、资金和设备，限于学校的实践条件及师资力量，企业实践是应用型人才培养中必不可少的一环。

学校可通过为企业员工提供培训，为企业提供技术支持，聘请行业企业精英为兼任教师，开展企业专家系列讲座，进行产学研合作等形式，加强校企间的联系。通过专业引导教育课，特别是在日常的教学活动中，潜移默化地培养学生吃苦耐劳、互助合作的精神，并以详实可行的实习制度约束学生在企业期间的行为，让企业愿意接纳学生实习。在实习期间，通过校企双方的共同努力，解决实习中“走马观花”“袖手旁观”的现象。根据不同学生的个性与特长，采用多样化工程实践教学模式，锻炼学生发现生产实际问题、解决实际问题的能力。

3 结语

习近平总书记强调，人是科技创新最关键的因素，创新的事业呼唤创新的人才；创新驱动实质上是人才驱动。

定位于应用型人才培养的院校，其制药工程专业一定是以医药行业对人才的需求为专业培养目标，结合工程教育专业认证标准，对原有的课程实验、实习、课程设计、毕业设计等环节进行改革，完善实践教学体系，提高学生的实践能力及综合运用知识解决问题能力[8]，更好地培养高素质强创新的制药工程技术人才。