小学综合实践活动情景任务教学模式的研究

【摘  要】随着现代素质教育改革进程的深入推进，新时期小学综合实践活动教学日益呈现出丰富的形式。本文围绕小学综合实践活动教学探究了引入情景任务教学模式的意义，分析了小学综合实践活动的开展现状，最后针对如何加强情景任务教学模式在小学综合实践活动中的应用提出了相关建议，以供参考。

【关键词】小学;综合实践活动;情景任务;教学

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）32-0122-02

【Abstract】With the in-depth advancement of the reform process of modern quality education， the teaching of comprehensive practical activities in elementary schools in the new period is increasingly showing rich forms. This article explores the significance of introducing the situational task teaching model around elementary school comprehensive practice teaching， analyzes the current situation of elementary school comprehensive practice activities， and finally puts forward some suggestions on how to strengthen the application of situational task teaching model in elementary school comprehensive practice activities，for reference.

【Keywords】Elementary school; Comprehensive practical activities; Situational tasks; Teaching

小学综合实践活动作为基础教学内容，是新时期教育部提出的新的教学要求，目前在小学综合实践活动开展过程中还存在不少问题，比如形式单一、内容缺乏特色等，一定程度上不利于小学实践教学成效，也不利于学生核心素养的提升。加强小学综合实践活动情景任务教学模式的引入，对教学活动的开展具有重要的促进意义，值得进一步探究。

一、小学综合实践活动引入情景任务教学模式的意义

小学综合实践活动是教育部提出的新的发展要求，是新形势下素质教育改革背景下教育教学活动的一种新模式，基于学生真实生活和发展的需求，联系实际在开展理论教学的基础上注重培育学生的实践能力而开展的一种教学模式。在《中小学综合实践活动课程指导纲要》中明确提出要“从生活情境中发现问题，并转化为活动主题”，鼓励进行多元化的形式创新，从而打造更充满活力和趣味的生活化实践校园。情景任务教学模式是指结合生活实际通过创设相关的情境进而开展探究式教学的一种教学理念或方法。情景任务教学模式是一种新型的育人机制，是基于学生的主体性进行设计的一种教学形式，通过开展探究、服务、制作、体验等不同形式的教学活动，进而激发学生的积极性，创设真实的情境，让学生在生活情境中获得更多的体验，由体验上升到情感，联系所学的知识进行思考，提高他们发现问题和分析解决问题的能力。

二、小学综合实践活动开展现状分析

目前大部分小学围绕综合实践活动开设了相关的课程，也开展了相关的活动，但是总体上看依然存在一些不足，主要表现在：教学活动的形式比较单一，依然以教师为主进行主题的设计，学生自主参与积极性不够，没有充分和学生的兴趣以及教学目标全面结合起来进行深度优化设计，导致开展效果平淡。学校在教学资源的提供保障等方面也不够完善，没有全面加强教学相关资源的针对性补充，综合实践活动没有充分体现创新性等，往往是被动完成相关的学时任务，缺乏教学反馈，不利于提升综合实践活动开展成效。

三、加强情景任务教学模式在小学综合实践活动中应用的具体对策

（一）把握基本原则，全面做好情景任务教学模式中的准备环节

教师要结合实际充分深入研究情景任务教学法的内涵，然后结合实际把握基本的原则做好相关的基础准备工作。相关的原则要求有：一是要体现趣味性。在进行任务或情景创设的过程中要围绕教学目标要求和学生的需求、兴趣等进行全面思考设计，基于核心素养培育的教学导向进行情境创设，联系实际结合他们的认知进行设计等，通过游戏等不同的方式让他们先接受，然后再引导实践，从而更好地激发他们的潜能。二是要体现有效性的原则，要和教学目标相结合，要先研究教学目标，然后按流程进行任务的构思、情境的设计以及带学生进入情景等，教师要充分和教科书内容等相结合，注重利用相关的资源进行整合，从而更好地突出目标导向。比如机器人活动实践课时对相关的编程软件教学，教师可以设计相关的竞技比赛任务，然后创设相关的运动项目让学生体验，在情境中与学生一起总结，做好知识的传输，潜移默化中让学生理解了所学的知识。三是要把握可操作性的原则，不能设计难度较大的项目增加学生的畏难情绪，也不能设计单一、简单的项目，没有挑战性。鼓励学生积极创新，提出更多的想法和思路。此外还应把握开放性的原则，通过设计留白等更好地发挥学生的想象力，在情景模拟中激发灵感，全面提高任务完成的成效。

（二）注重突出学生的主体性，做好实施阶段的各项工作

一方面要按照布置任务、任务开展以及任务完成测评等环节理顺流程，充分发挥学生的主体性进行设计，比如教师可以创设相关的情境，让学生自主进行活动方案的设计或者以小组的形式参与活动方案的设计。另一方面，在任务的开展过程中要注意结合情景任务的基本流程等让学生深度交流，结合自己的兴趣发表自己的看法，积极参与到项目中，教师要做好全程的观察分析，以便于总结点评，还应控制活动节奏等，对出现误区的情形进行合理引導，切实保证综合实践活动有序开展。

此外，在任务展示阶段，教师可以利用话剧表演、绘画或者朗诵等方式对活动情况进行总结，鼓励学生自我评价、同伴或小组成员评价以及教师评价等，共同进步提高。

（三）形成可视化成果，注重深度开发

教师可以鼓励学生发表看法，通过撰写相关的体验报告等方式交流意见，通过形成活动总结、反思日志与学生一起进行交流，更好地进行反思和查漏补缺，为下一阶段的活动完善与优化指明方向。学校可以将该项内容纳入考核机制中，鼓励教师开设更多的特色性项目和内容，形成更多的可视化成果，为教学活动的深度开展奠定基础。

（四）注重联系生活，创设开放的空间

教师既可以在课堂上引入相关的生活资源，鼓励学生围绕主题提出更多的新颖想法，共享生活资源，开展相关的活动。还可以延伸至课外，围绕传统节日等开展手工制作、小实验等，或者和其他学科教师进行沟通，围绕学科教学内容等延伸相关的综合实践活动，积极运用现代信息技术等加强微课教学模式等导入，让情景任务教学模式和其他教学模式深度融合，创造更好的效果，丰富教学体验。比如在开展“我的梦想”综合实践活动时，教师可以创设相关的空间，利用多媒体等打造相关的背景或氛围，然后鼓励学生发挥自己的想象力设想自己将来的职业，然后立足自身思考如何制订行动计划等，切实提高他们的务实意识和认真学习的本领。

四、结语

总之，在小学综合实践活动情景任务教学模式的引入和应用过程中需要结合实际，强化形式创新，不断完善和丰富相关的资源，加强教学反思和总结等，创设更加开放的空间，这样才能全面促进综合实践活动的有序开展，实现既定的教学目标。

参考文献：

[1]阙巧霞.STEAM教育理念下的综合实践活动课程模式探究[J].教师，2019（34）.

[2]包静.基于STEAM教育理念下的小学数学综合实践活动课探究[J].好家长，2019（34）.

作者简介：严利文（1971.9-），男，汉族，浙江慈溪人，本科，高级教师，研究方向：小学综合实践活动（劳动教育、研学旅行）教育教学。

（责任编辑  王小飞）