小学低段语文识字教学的多样化策略思考

夏伟

【摘要】小学低段语文识字教育关系到以后各个科目的学习。然而小学语文所要学习的内容比较多，能够用来反复进行识字训练的时间并不多，这就需要教师在教学中提高识字教学的效率。文章立足识字教学问题，首先分析了小学低段语文教学中学生识字能力的重要性，指出教师要根据学生的实际需求来设计识字教学。然后结合具体实践活动分析了小学识字教育中的游戏教育、现代技术教学、阅读教学等方法对汉字教育的影响和作用，并建议使用这些方法来提升小学生的语文识字能力。

【关键词】小学生;识字教学;低段;语文

一、游戏活动中的识字教育

小学低段的学生活泼好动，所以难以安静下来学习、认识汉字。那么，教师不妨在识字教育中增加一些比较有趣的游戏活动，让小学低段的学生能够产生趣味感。游戏活动有很多种，在小学生汉字的识字教学中，教师一般会采用“找朋友”“画图画”等方式来开展识字游戏。

在小学低段的语文汉字识字教育中，教师可以通过已经认识的汉字来让学生们学习新的汉字，让他们找一找这些汉字的相似之处，比如“明”与“朋”，“天”与“元”，“时”与“村”等。教师在教学中，可以采用找不同的游戏活动，让小学生认识这些汉字的不同。一年级上学期的时候，学生就会接触“明”这个汉字，通过“日月明”的儿歌来认识汉字“明”，然后又通过“明”的拆解发现“明”与“朋”的区别。在拆解游戏中，小学生就会记住这两个汉字的区别。“天”与“元”在外形上相似，但是也存在很大不同，教师要引导孩子去找不同，从而让学生发现“天”有“人”，“元”有“儿”这部分的差异。“时”与“村”主要是在偏旁上存在不同，实际上汉字学习中还有很多部分相似的字，需要教师进行归纳和整理，从而能够让孩子们较好地区分这些汉字。比如通过图画将汉字归纳出关系图，这样的活动融入了美术绘画，由于小学低段的学生大部分喜欢画画，所以就会产生极大的实践兴趣，通过这样的游戏活动也就能够增强小学生的汉字记忆能力。

在汉字教学中增加游戏活动符合小学低段学生的学习心理，所以很多学生愿意参与到这样的实践活动中来。因此，教师在教学中要设计比较适合汉字学习的游戏活动，让小学生的汉字学习不再枯燥。小学生的识字兴趣提升了，也就能够让教学的效果得到提升。小学低段的识字教育需要反复地进行，如果不丰富教学形式，学生势必会觉得枯燥，所以教师必须要开展多样化的教学活动，而游戏活动本来就是多种多样的，教师完全可以借助形式多样的游戏活动来增强学生的学习能力，让低段学生的好奇心得到满足。

二、现代技术手段下的识字教育

现代技术对教育的影响是有目共睹的，教师也在教学中采用了比较多的现代技术手段来开展教学，强化小学生的汉字学习。在汉字的认识方面，教师采用的现代技术手段也比较多。比如在教学中，一些教师通过动画、多媒体课件来让学生认识汉字结构，掌握汉字的读音和组词等。在这个过程中，教师通过多媒体技术将静态的文字变成动态的，这样就能够带给小学生很多新奇的体验促进他们的学习兴趣。

在学习汉字部首的时候，教师可以制作一些多媒体课件，将“提土旁”“提手旁”“言字旁”等拟人化，做成一个个小动物形象，然后再一个个将和这些偏旁相配的汉字部分组合起来。教师可以通过鼠标的操作来完成配对互动。这样，汉字的组成就成了一个有趣的动画游戏活动。教师可以让小学生到电子白板上操作，一方面能够增强学习汉字的趣味性，一方面还能够加深小学生对这些汉字的印象。他们留下深刻的印象之后再次遇见这些汉字就能够形成条件反射，自然而然地就能读出相关的文字。

当然，现代技术的运用能够吸引小学生的注意。在小学生的汉字教学中，教师可以在网络上下载相关教学内容的微视频。有些微视频中介绍了汉字书写规则，讲述了汉字的结构特点，还进行了组词造句。几乎每篇课文都有配套微视频，教师下载这些视频之后进行相应的演示，学生就能够对这些内容产生直观而深刻的印象。

现代技术在教育中的运用带来了很大的便利性，在汉字的教学中使用现代技术，能够带来丰富多彩的教育活动，让小学语文教学变得更加生动有趣。当然，在教育活动中仅仅依靠下载网络资源是不够的，还需要教师能够自己动手去制作教学内容，比如学会剪辑，编辑出比较合适的汉字教学内容，进行特色化的改编;或者教师自己录制微视频，制作课件，将各种识字教学活动变得生动有趣，更符合学生的实际需求。

三、阅读教学法中的识字教育

小学低段学生的学习基础还不牢，他们对汉字的认识不足，会写的生字也不多，也不够了解那些笔画复杂的汉字的书写规则。部分汉字有特殊的写法和笔顺，还有很多的形声字、形近字、多音字等，这些内容混在一起，教师在教学中也难以面面俱到。所以，不少学生在学习的时候常常因为识字不多而出现了限制。那么，老师和家长就要想办法拓展小学生的视野，让他们能够潜移默化地掌握比较多的汉字。阅读就是一个汉字学习和积累的好办法。

在小学低段的閱读活动中，一般分为教师指导下的阅读、家长指导下的阅读以及学生的自主阅读，这些形式都能够对小学生的汉字学习产生良好的影响。小学生的阅读活动以教师指导下的阅读为主，但是形式相对单一，主要是教师在课堂上就某个故事内容来引导学生阅读，常见于各种阅读练习中。比如在学习了《吃水不忘挖井人》这篇课文之后，教师又带着孩子们一起阅读了毛主席的诗词《沁园春·雪》。“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽;大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象 ，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”在这个诗句中学生学习了很多的生字，像“封、惟、莽、滔、蜡、素、裹、妖、娆”等汉字在教材中出现得较少，生活中运用得可能也不多。但是在这次阅读中就能够让小学生慢慢地认识这些字，然后在多次反复的接触中形成比较全面的认识。这种认识的拓展会帮助学生积淀更多的知识，然后形成比较好的学习效果。

除了教师的引导，家长的引导也是比较关键的，家长带着孩子一起阅读能让孩子掌握更多的汉字，比如在读《白雪公主》时，学生肯定会遇到很多新汉字，但是，单靠小学生一个人是难以比较全面地完成整个阅读的，家长可以带着孩子一起读，让他们在读的时候对一些比较难的汉字形成印象，然后转化成自己的汉字运用能力，用新认识的汉字来组词、造句、写话等。当然，教师还可以教学生学会查字典，当阅读中遇到一些不认识的汉字的时候可以查字典，以便在上下语境中更好地掌握这些汉字。这能够让学生形成自主阅读的能力，自然也就能够获得较好的教育效果。

总之，在小学低段的汉字学习过程中，教师要注意学生的年龄特点和认知特点，从各个方面寻找新的教学策略，鼓励小学生从多角度积累汉字、运用汉字，形成较强的汉字识别能力和实践运用能力。在小学低段的语文教学中，教师可以在课堂上采用游戏化的教学来吸引学生的关注，在教学中有效利用现代技术，加上阅读活动的补充等，由此来提升小学低段学生的识字能力，进而提升小学生语文学科的学习效果。

参考文献

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