学困生心理成因及转化策略研究

姬四新

【摘 要】学困生学习心理的产生是多方面因素引起的，但是教师主要应当从学生本身基础入手，让学生基础打扎实，同时端正学生学习态度，利用轻松的学习氛围，减少学生焦虑紧张的学习压力。教师要用充足的耐心和精力去认真帮助学困生走出困境，求真务实，为学生今后的学习生活考虑，促进学生心理、学习综合发展。

【关键词】学困生;心理成因;转化策略

随着经济和科技的迅速发展，常使处于求学阶段的学生面临种种困难和挫折，再加上来自家庭、学校等各方面的压力，不少学生难免出现这样或那样的心理问题。因此，关注高中学困生的心理问题，寻找恰当的疏导对策，是当前教育面临的主要任务之一。

一、学困生心理因素

（一）学习基础因素

很多学生学习基础薄弱，对自己不自信，学习过程中就会越来越消极。由于在学习中不断受到困难的打击，自己解决不了实际问题，不仅受到老师的批评也有可能受到同学的嘲笑，就会越来与不自信，缺少知识储备的安全感。面临高开压力，学校和家庭都会灌输“成绩决定命运”的思想，导致学生产生焦虑心理，更没有办法克服原有的困难。

（二）学习能力问题

有很多学困生在小学甚至初中学习成绩都比较优秀，但是，上了高中学习成绩开始下滑，这种问题主要是由于学习能力影响的。高中阶段是对之前学习内容的延伸和拓展，需要学生将所学知识进行梳理总结，形成一个知识网，就好像织布一样，会纺线的人不一定会织布，高中阶段就是将每一个点连成网的阶段，学习技巧和灵活度起到关键作用。很多学困生虽然学习刻苦，但是找不到适合的学习技巧，导致学习障碍。

（三）学习态度因素

端正的学习态度是学习知识的起点，还有一部分学困生本身学习态度有问题。学习上自暴自弃，或是无忧无虑，课堂说话、睡觉，天天万事大吉的样子，还有学生对自己本身要求都不高，因此稍微有一点点努力就觉得可以，这些学生一方面在思想上比较松懈，自我要求较低，另一方面还有基本保障，不担心以后的发展。

二、高中学困生学习心理优化策略

（一）运用参与式教学策略

1.设计多层次的教学任务。教师设计的教学任务难度越大，学困生参与度越低。根据多元智能理论，学困生并非一无是处，他们大多数有自己擅长的领域，教师在设计教学任务时应考虑到学困生的认知能力和学习特点，布置多样性和层次性的任务，由易到难循序渐进，激发学困生的自我发现、自我鼓励的学习欲望，避免因任务太难而产生负重感和畏难情绪，让他们有能力有信心参与教学活动，拥有话语权和交流权，能够通过课堂表现实现自我价值。

2.营造和谐课堂氛围。课堂氛围是影响学习参与度的外部因素，包括课堂环境、班级制度、生生关系、师生关系等。一个课堂气氛热烈的班级往往能促进学困生参与课堂活动，积极参与的学生往往能感染和带动相对消极的学困生参与课堂活动。教师要和学生们共同努力营造一个轻松和谐、民主宽容的课堂氛围。关注处于弱势地位的学困生，为他们提供更多地参与教学的机会，使学困生愿意主动地参与教学活动;帮助学生创建良好的人际关系，同学间的友谊可以使学困生在课堂表现中感到轻松，友善的班集体人际关系是保证参与教学的重要条件。

3.探索新型教学模式。教师要积极探索新型教学模式，注重创设问题情境，特别是针对学困生的问题要小而具体，有启发性，难度适当;学困生的基础知识较差，只有当某一知识领域的知识积累到一定程度时，才有可能使他们对这一领域的知识学习产生兴趣，所以课堂上教师要精讲多练，凝练教学重点内容，留给学生更多的时间“谈”、“析”、“练”;教学中，每堂课抽出一定的时间进行学习指导，使学生清楚地了解、认识自己的学习状态，调控好学习心理，认真做好学习规划。

（二）运用激励机制策略

1.实施赏识教育，催化进取心。高中生的道德评价能力和自我意识有了很大发展，教师不能简单地用类似“你真棒”这样的激励语言。教师要确定适合学困生的教学目标，实施差异性教学和分层教学，使学困生在学案预习、课堂参与、布置作业和反馈评价等教学环节中体验到成功感;教师要讲究激励的艺术，坚持正面教育。对不同个性特点的学困生做到因人而异，赏识适当而又实事求是，有说服力，会对学困生学习产生持续的激励作用。

2.进行归因训练，强化学习动机。学习动机是直接推动学生的内部动力，可以通过培养学习兴趣、给予成功体验、树立勤奋观念等方法强化学习动机，而归因训练是比较有效的一种方法，即指学生对他人或自己的学习行为的原因作出解释或推测的过程，归因风格会深刻影响学生后续的学习努力程度。研究人员采取了具体的教育对策对学困生进行归因训练，以提高他们的学习动机。每次考试之后，教师都设计一些归因训练程序，启发他们作出恰当的归因，尽量将学习进步归因于自己的能力和努力。

（三）掌握适合的学习策略

1.使用自我暗示肯定策略，克服焦虑感。教师要持续不断地关注学困生的情况，即真诚关心学困生，维护他们的自尊心，挖掘他们身上的“闪光点”，及时肯定他们取得的点滴进步，无论是失败还是成功，教师对学生的态度都应该是接受和支持的，唤醒他们内在的力量——相信自己“我能行”，积极使用自我暗示肯定的策略，减轻自我压力，树立良好的学习信念，真正调动学习的积极性，促进学困生自我约束能力的提高，实现自我成长。

2.加强学习方法指导，调整内部学习策略。首先，教师可结合某学科的知识教学，帮助学困生制定学习计划，养成良好的学习习惯。学习计划是推动学生主动学习和克服困难的内在动力，但一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，能够将学习中的“执行性”落实到底;其次，做好新课的课前自学。课前预习不仅能培养学生的自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。但不能走过场，要讲究质量，力争把教材弄懂，尽量把问题解决在课堂上;再次，要及时复习，这是提高学习效率的重要一环，通过反复阅读教材，强化对基本概念知识体系的理解和记忆，将新旧知识点串联起来，进行分析，并有重点地记笔记，真正使所学的新知识由“生”——“懂”——“会”;最后进行学习自我评估和小结。以教材为依据，参照笔记，通过分析、类比、综合、概括，将所学知识融会贯通，深刻内化领悟。

结语

对于高中学困生的转化，教师思想观念的转变是基础;提高教师的综合素质是转化学困生的关键;重视非智力因素的培养是转化学困生的前提;提高课堂教学有效性是转化学困生的保证。

参考文献：

[1]王战英。高中学困生学习心理分析与优化策略研究[J].辽宁教育行政学院学报，2016（06）

[2]章银杰。高中“学困生”学习心理问题及对策刍议[J].基础教育研究，2012（04）

（作者单位：安阳市殷都区第一高級中学）