基于思维可视化的初中地理教学

朱唯

【摘   要】  思维可视化的应用是提高初中地理教学效率的有效方法，利用思维可视化能够将初中地理知识变得更加系统和简洁，能够更好地使学生进行地理知识的理解和应用。教师应该在教学过程中积极探索良好的教学模式，利用思维图的方式更好地将知识展示在学生面前。

【关键词】  思维可视化;初中;地理;教学

初中地理知识具有十分繁琐、抽象性比较强的特点，学生初步学习地理知识比较生疏，如果不采用良好的教学手段，难免使学生对此产生抵触的心理。利用思维可视化的方法能够将学生思维中形成的固有理念与课堂中学习到的知识进行联系，从而产生有效的知识学习，形成学生们内在的知识。在教学中，教师还应该让学生积极探索，通过实际动手实践，营造良好的学习氛围，提高课堂教学效率，帮助学生更好地提高初中地理学习成绩。本文就结合实际教学案例进行基于思维可视化的初中地理的教学分析。

一、新知识教学，融合思维可视化教学

思维可视化教学是基于初中阶段学生的思维能力较弱、学习能力还没有达到一定高度，因此在给学生传授一些比较生涩难懂的知识时，利用图片、视频或者ppt等比较容易理解或者是生动形象的方式展示在学生面前，更好地帮助学生对知识进行理解和认识，并且让学生能够将学习到的知识整合成完整的系统体系，不断提高学生的思考认知能力。教师在教学时应该通过设计生动准确的板書和课件，让学生能够参与到课堂中来，感受思维可视化的教学模式。首先应该建立一个比较完善的思维导图，然后从图的中心进行发散，找出与中心相关的知识，并与中心知识建立一定的联系，最终给学生留一些问题，让学生进行有效的思考，模仿教师的思路，填补留下的空白内容。

通过不断进行教学模式探索，教师就能够形成一个适合全班学生的有效的思维可视化教学方法。例如，在给学生教授西北地区的气候特点的时候，教师们就可以利用上面的思路，写出一个思维可视图的大致轮廓，然后从几个方面出发，根据西北地区的经济条件、自然因素、历史因素等来分析其气候特征形成的原因，这样就能够不断地对思维可视化图进行补充填写，最后教师还可以让学生根据以上思路，让学生对某一章节的内容进行自我探索，培养学生积极探索学习的能力，引导学生感受探索的乐趣。

二、旧知识整合，应用思维可视化构建

初中地理知识具有知识点繁多并且复杂抽象的特点，有些学生通过课上的认真学习并不能将教师讲授的知识完全理解和掌握，因此还需要学生在课下时间进行自我复习。在短时间内将大量的知识点进行记忆并不是一件简单的事情，尤其是学生到了初三总复习阶段，前几个学期的地理知识点的积累已经到达了顶峰，因此死记硬背的记忆方式是万万不可采用的。如果在这时充分利用思维可视化的形式将这些知识点进行归类总结，形成一个完整的知识体系，就能够很好地帮助学生掌握初中地理知识，节省大量的记忆时间。

思维可视化图的形式有很多种，例如，发散状思维图、网状思维图、线状思维图等，教师可以通过举例的方式让学生掌握各个图示的特点，并且让学生根据自己的兴趣或者是学习程度选择合适自己的图形，但是无论是哪一种形式，都能够表明各个知识点之间的相互关系，帮助学生更好地掌握和记忆地理知识。例如，学生在对影响土壤特征的因素进行知识点整理的时候，由于对土壤的影响因素有很多种，生物、气候还有地形等都有可能都对土壤的特征产生一定的影响，但是他们的影响程度和分类都并不相同，有的是相互影响的，有的是直接进行影响，还有的是间接对土壤特征产生影响的，因此就可以采用网状思维图的方式，以土壤形成为该图形的中心线，然后利用箭头表示对它的影响，箭头上方的框格表示影响的因素，再用不同类型的笔表示影响的不同特征，这样的复习方式能够很好地帮助学生理清各个知识点之间的相互关系，让学生们形成清晰、完整的学习思路。

三、疑难问题解决，运用思维可视化探讨

知识的完全掌握还需要学生在课下进行大量习题的练习，只有题型见得更多、知识点涉及得更加完善才能够使学生对课上学习的地理知识复习得更加全面。但是学生在课下练习中遇到难一些题目的时候，仅仅凭借教师通过口述的方式进行，并不能够让学生将解题的方式技巧完全掌握。因此在这个过程中利用思维可视化，使学生将脑海中已经形成的知识进行激发，同时注重学生之间的交流与合作，尽可能多地让学生相互解决问题，这样的方式更能够受到同学的欢迎，更能起到良好的学习效果。

总而言之，在进行初中地理教学时，利用思维可视化的教学方法能够让学生将课上学习到的知识与自身固有的能力进行结合联系，帮助学生更好地理解和掌握学习的知识点，并且形成完整的知识体系。这同时也给相关教育工作者带来了更大的挑战，教师应当积极探索教学方法，能够让学生参与到课堂当中，进行自主探索学习，不断提升自身的综合能力和知识水平。

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