参与式教学在手术室护理带教中的应用价值

陈秋香

[摘要] 目的 探究参与式教学在手术室护理带教中的应用价值。方法 该次实验以2018年2月—2019年1月间在该院手术室进行实习的80名护士生作为研究对象，根据学生实习时间的先后将其分成对照组与实验组，每组40名。对照组学生采用传统带教模式进行教学，实验组则采用参与式教学模式。对比两组实习生的考试成绩以及对带教老师的满意度。结果 实验组学生实习后的考试成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）;实验组学生满意度为92.5%，对照组为72.5%，实验组满意度明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在开展手术室护理带教工作的过程中，为了有效提升学生学习效果，拉近师生之间的距离，带教老师可以采取参与式教学模式。该教学模式教学效果显著，在临床实践中具有显著教学价值。

[关键词] 参与式教学;手术室护理;带教;教学效果

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2020）09（b）-0156-03

[Abstract] Objective To explore the application value of participatory teaching in nursing teaching in operating room. Methods In this experiment， 80 nurse students who had practiced in the operating room of the hospital from February 2018 to January 2019 were used as the research objects. According to the time of practice， they were divided into two groups， the control group and the experimental group. 40 cases in each group. The students in the control group used the traditional teaching mode to teach， and the experimental group used the participatory teaching mode. Compare the test scores of the two groups of interns and their satisfaction with the teachers. Results The test scores of the experimental group students after internship were significantly higher than those of the control group， the difference was statistically significant（P<0.05）; the experimental groups student satisfaction rate was 92.5%， the control groups 72.5%， the experimental group's satisfaction was significantly higher than the control group， the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion In the process of carrying out nursing teaching in the operating room， in order to effectively improve the learning effect of students and shorten the distance between teachers and students， the teaching teacher can adopt a participatory teaching mode. The teaching effect of this teaching mode is remarkable， and it has obvious teaching value in clinical practice.

[Key words] Participatory teaching; Operating room nursing; Teaching; Teaching effect

对于所有医学生来说开展实习工作是学习生涯中的必经阶段[1]。实习是将学生的理论知识与临床实践进行有效結合的过程[2]。通过实习能够培养医护生良好的职业素养，为学生创造将理论用于实践的机会。在实习过程中学生能够发现自身不足，完善自己的理论知识，提高自己的实践能力[3]。实习对于医护生来说是帮助自己快速将自己所学知识运用于临床工作的有效手段，在医护生学习生涯中具有重要作用[4]。手术室与其他科室不同，手术室对于护理工作的要求要明显高于其他科室，并且手术室开展的各项护理工作不仅内容复杂，而且过程比较繁琐，所以这就对手术室护理带教工作提出了更高的质量要求[5]。对手术室参与带教工作的教师来说，如何能够提高学生对于手术室护理工作的认知，怎样提高学生的护理技能一直是教学过程中需要不断思考的问题[6]。参与式教学作为一种能够充分发挥教师引导作用，让学生在教师指导下积极开展手术室护理各项工作的教学手段在手术室护理带教中得到了积极应用[7]。很多参与手术室护理带教工作的教师发现，通过参与式教学能够让学生充分展现个人能力，教师能够有机会及时掌握学生的不足之处并进行指导，在参与式教学的帮助下手术室护理带教工作质量得到明显提升，学生学习效果有明显进步[8]。对于手术室护理带教工作者来说积极探索更好地展现参与式教学价值的有效教学策略，这样才能使教学质量实现飞跃[9]。该文选取2018年2月—2019年1月间在该院手术室开展实习的80名护士生，根据学生实习时间的先后将其分成两组，对照组与实验组，每组40名，对照组学生采用传统带教模式进行教学，实验组则采用参与式教学模式，研究参与式教学模式在手术室护理带教中的应用价值，具体报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选取在该院手术室开展实习的80名护士生，均为女性。根据学生入院时间的先后将其平均划分成两组，即对照组与实验组，每组40名。该次实验中所有学生的带教老师均是有5年以上临床经验的主管护师。实验组学生年龄18～22岁，平均年龄为（19.3±0.8）岁;对照组内学生年龄18～22岁，平均年龄为（19.3±0.5）岁。对比两组实习生基础资料均差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2  方法

1.2.1 对照组  对该组学生开展传统教学模式，即先教后学、先学后练。带教老师根据教学指导带领所有学生统一学习，告知学生手术室护理任务与相关仪器操作。

1.2.2 实验组  实验组学生都开展参与式教学，内容操作如下：①了解学生，在教学前带教老师需要详细了解学生的学习情况与学习习惯，掌握教学重点与任务。教师要充分贯彻以学生为教学中心的教学要求，积极与学生进行友好沟通，拉近与学生之间的距离。带教老师需要详细告知学生手术室环境与护理需求[10]。鼓励学生与其他科室带教老师进行交流，方便学生在遇到其他问题后能够及时获得帮助。针对学生学习差异，制定不同级别的教学任务，满足所有学生学习需要。将学生划分成不同小组，鼓励学生自主交流探索，给予学生自我表现机会[11]。②灵活设计教学活动，教师在教学过程中要根据学生学习进度、学习兴趣及时开展、调整多样化的教学活动。教学初期开展教学讲座，给予学生阐述个人观点的机会。上课前向学生分发教学资料，向学生布置课前预习任务，上课后教师基于学生预习情况进行提问，初步掌握学生学习情况。开展现场模拟教学，为学生创造实操机会，让学生在真实场景中学习护理知识，教师监督及时指正学生错误。③将查房工作与参与式教学进行结合，教师要求每个学习小组派出代表带领小组学生参与查房工作。带教老师向学生展示查房流程，让学生熟悉查房任务与流程。教师在查房前告知学生查房对象，由学生自行了解患者资料，明确患者信息后制定护理方案。每组组长负责汇报查房目标，作为巡回护士的学生阐述患者个人资料，负责器械护士任务的学生讲述各手术物品准备情况，参与查房工作的学生与其他小组学生讨论查房工作中存在的问题，并进行总结[12]。

1.3  观察指标

①考试成绩：带教结束后对学生进行考试，了解学生的理论成绩与操作成绩。②教学满意度：了解学生对教师业务水平、带教方式、关爱学生等方面的看法，以满意、较满意与不满意划分学生态度。

1.4  统计方法

该次实验数据用SPSS 24.0统计学软件分析，计量资料以（x±s）表示，进行t检验。计数资料以[n（%）]表示，进行χ2检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  两组学生的考试成绩

实验组学生无论是理论成绩还是操作成绩都要高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2  两组学生对教学的满意度

实验组学生满意度为92.5%，对照组为72.5%，实驗组满意度明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

3  讨论

手术室护理与其他科室护理不同，该科室工作任务不仅内容量大而且很多操作比较复杂[13]。手术室护理工作专业性强，对护士要求高，需要护士具备专业的知识技能与熟练的操作技术[14]。护士护理质量的高低与手术安全性、患者生命安全有直接联系[15]。手术室相较于其他科室来说，开展护理工作时封闭性比较强，很多实习生在初次接触手术室护理工作时常会产生焦虑、紧张等情绪，再加上手术室护理要求较高，很多实习生会觉得无从下手，在实习过程中感受到了强烈的不安，时间一长甚至会对手术室护理工作丧失信心，严重影响实习质量[16]。为了能够避免这种情况，提高教学质量，开展手术室护理带教工作的老师需要积极探索科学的教学手段。该文着重了解参与式教学这种教学手段在手术室护理带教中产生的积极效果。

上述教学内容的展开与实验数据的比较，实验组学生接受教学后的学习成绩要明显高于对照组，且实验组学生对于教师教学满意度更高。产生这样结果的原因在于参与式教学作为协作教学的一种，充分发挥了学生在教学中的主体地位。参与式教学中以学生需要为教学基础，积极发挥了教师的辅助作用。在教学过程中教师开展多样化的教学活动，根据学生的学习特点与学习差异制定针对性的教学方案，让每一位学生都能够积极参与到教学活动中来。通过参与式教学，学生与教师、学生与学生之间保持了良好的交流，教师能够及时了解学生学习过程中存在的问题并及时给出指导。学生能够体会以小组形式进行学习的乐趣，在小组学习的过程中学生能够充分发挥自己的优势，教学效率大大提升。相较于传统教学模式来说，参与式教学更具创新性，在培养学生独立学习能力、发展学生思维能力方面有显著价值[17]。参与式教学中通过为学生创造多样化的教学情境，学生能够有机会进行实践，在实践过程中学生能够实现理论知识与动手能力的结合，学生综合能力得到明显发展[18]。参与式教学中的情境教学、小组教学丰富了教学内容与教学形式，学生能够感受到教学的趣味性，对开展手术室护理工作充满更多信心[19]。参与式教学是以学生为主、教师为辅的教学模式，在这样的教学形式下能够充分调动学生的学习积极性，为学生营造活跃的教学氛围[20]。

综上所述，在开展手术室护理带教的过程中可以积极应用参与式教学，在该教学模式的帮助下，能够帮助学生迅速适应手术室护理工作，改善教师与学生之间的关系，有效提升教学质量与效率。该教学模式能为未来的临床教学工作提供借鉴价值。

[参考文献]

[1]  杨阳.参与式教学对肿瘤手术室实习护生核心能力培养模式的效果[J].中国卫生产业，2019，16（17）：111-112.

[2]  陈烨，刘丽波.参与式教学法在外科护理学理论教学中的应用[J].全科护理，2019，17（17）：2157-2158.

[3]  杨欢.参与式教学法在基础护理学教学中的应用[J].科技资讯，2019，17（32）：125-126.

[4]  杨敏，周晓君，肖甜甜，等."找茬式"参与式教学在新职工护理技能培训中应用的探讨[J].全科口腔医学杂志：电子版，2019，6（30）：106-107.

[5]  张兰.标准化护理方案在手术室管理中的应用[J].饮食保健，2018，5（48）：165.

[6]  高维杰，王红云，张铁玲，等.参与式教学法在护理学基础实训课程中的应用[J].护理学杂志，2018，33（22）：69-72.

[7]  胡英，杨胜.参与式教学在手术室护理带教中的应用价值[J].饮食保健，2018，5（45）：269-270.

[8]  李敬文，熊振芳，贺安妮，等.实践-研究-服务相结合的参与式教学模式在社区护理实践教学中的应用[J].护理研究，2019，33（12）：2140-2142.

[9]  孙莉，张桃桃.参与式教学法在基础护理学教学中的应用[J].实用临床护理学电子杂志，2018，3（25）：178-179.

[10]  郑凤燕，周海速，徐小群.小组合作模式在手术室护生查房教学中的应用[J].护理与康复，2018，17（1）：97-99.

[11]  赵淑芝.参与式教学模式在手术室护理带教过程中的应用作用分析[J].中国卫生产业，2019，16（13）：129-130.

[12]  朱烨黎，黄婷婷，周旭，等.在基礎护理课程中开展“任务驱动式”融合“汇报参与式”教学的实践研究[J].中西医结合护理：中英文，2019，5（4）：184-187.

[13]  刘丽军，戎浩，张晓英，等.临床见习结合参与式教学法在基础护理学实验教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2019，25（19）：128-130.

[14]  刘金梅.参与式教学在手术室护理带教中的应用价值分析[J].医学食疗与健康，2018（7）：5，7.

[15]  丁晓荣.参与式教学模式在手术室护理带教过程中的应用价值[J].现代职业教育，2019（14）：294-295.

[16]  曲学丽.参与式教学在手术室护理带教工作中的应用效果分析[J].实用临床护理学电子杂志，2019，4（13）：188.

[17]  李开红.参与式教学在手术室护理带教中的应用价值[J].中国继续医学教育，2017，9（34）：26-27.

[18]  梁赫.多种教学方法在手术室护理实习带教中的联合应用体会[J].中国卫生产业，2019，16（6）：137-138.

[19]  方良艳，胡明露.参与式教学在手术室护理带教中的实践策略[J].饮食保健，2019，6（52）：281-282.

[20]  王莉，李艳华，刘星玲，等.模拟教学和参与性反馈法在麻醉学实习的教学研究[J].健康之友，2020（6）：6.

（收稿日期：2020-06-10）