小学高年级语文阅读教学中文本细读的应用策略研究

潘文杰

摘 要：随着新课改的不断深化，语文教学越来越受到人们的重视，小学语文是基础，学生在小学阶段的语文学习中，无论是教师还是家长，对语文学习的重视程度都越来越高，而文本细读法在各个阶段的语文阅读教学中都会有一定的运用，并且都同样取得了好的效果，本文就是根据文本细读的研究，对小学高年级语文阅读在应用上的策略提出几点建议。

关键词：小学高年级语文;阅读教学;文本细读;应用策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）02-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.072

语文是学习的基础，在其他的学科的学习中，语文的运用也是非常多的，而且，阅读在语文中所占的比重也是很大的。但是，从最近几年的调查中来看，小学生的阅读能力情况并不是很好，这会影响到后期语文的学习。语文的阅读能力不好，对于理科的学习也会有一定的影响，而且在学习英语这种语言学科的时候，语文比较好的学生学起来会比较简单。

进入了初中以后的学习阶段，更多学科加入，学生如果基础不牢，学习起来就会更费力。因此，在小学阶段，教师应该帮助学生逐渐养成良好的阅读习惯，而文本细读的方式不仅可以帮助学生深入到文本中理解文章，还可以培养学生良好的阅读习惯，从综合能力上去提升学生技能。

一、小学语文教育中阅读的教育误区

（一）忽视学生的学习成果

部分教师将小学阶段低年级语文教学的重心放在识字上，这为后期的学习打下了最坚实的基础，所以一般在小学的一、二、三年级阶段，教师都会比较注重生字的教学，一般进入四年级之后，语文的教学就开始向阅读等方向发展，但是由于语文所涉猎的范围比较广，几乎其他的学科都可以在语文里面找到相关的联系。

因此，语文教师在讲授课程的时候，经常需要拓展学生的知识面，这也是为了能够帮助学生拓宽眼界。知识的拓展，可以吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，但是如果教师一味地对学生进行知识的拓展，而没有去关注学生是否在技能上已经完全理解和能够独立运用了，就容易本末倒置，语文的教学还是应该以自身学科的知识技能为重点。

（二）学生没有进行自我理解

再简单的知识学生也需要时间去了解和消化，我们不能用固化的思维去看待学生。另外，语文知识更加注重情感体验，特别是在阅读的理解能力上，这些都是靠具体的数据说不出来的，全部都要求学生能够有情感体验的能力，因为语文比较偏向于抽象化，所以对于语文的能力要求更高。

在教学期间，教师的教育内容还是很多的，部分教师有时候会为了达成硬性指标，而将知识快速地过滤给学生，让他们自由浏览文章，就开始对文章的重点部分进行讲解，根本就没有让学生自己阅读文章，体会文章中的情感、韵律，没有将自己融入进去，学生对于文章所描绘的东西没有一个直接的体验，大部分都是来自于教师的讲解，知识点都是死记硬背，学生没有理解到为什么这里的心理活动会是这样的。长此下去，学生的阅读理解能力会越来越低，并且对于知识的学习不再具有主动性，没有自我探索的精神，不会独立思考，导致阅读理解的能力又会受到影响。

二、小学语文教育运用文本细读的方法

（一）开展课外活动

如果仅仅依靠课内的阅读，学生知识面容易狭窄，并且对于在课堂上学习到的知识，学生没有在实际生活中运用过，教师应该在课堂上将文本细读法详细地教授给学生，督促学生进行自主学习，高年级的小学生已经具备了自己识字的能力，教师应该注重提高学生在阅读上的能力。

首先是广，教师可以在教室里摆放一个“读书角”，让学生可以自由地进行借阅，让学生适当地做笔记，并且在摘抄笔记做完之后，可以多和看过这本书的同学进行及时的交流和沟通，这样的交流容易产生思想上的碰撞，引导学生积极思考，从而帮助学生的思维得到了扩展。

教师还可以设置专门的课堂，让学生将自己最近正在阅读的某本课外书带到学校，在朗读课上，随机选几名学生朗读自己比较喜欢的段落或者句子，然后让他们将这本书的前情讲解一下，再对自己喜欢的部分进行解释，如为什么喜欢它，同样看过这本书，有不同意见的学生也可以对这本书的内容进行一些补充，教师可以进行实时的点评。

这样的方式不仅可以帮助学生进行思想上的交流，并且还可以帮助学生拓展课外阅读的数量，丰富他们的知识，开阔眼界，从而慢慢丰富和完善自己的阅读方法，进而拥有一套属于自己的、科学的阅读模式。在这一过程中，教师还可以通过诵读和分享的形式，帮助学生锻炼口才，增强表达力，提升朗读的技能。朗读本身也是帮助学生进行阅读理解的一个重要组成部分。教师要经常总结自己的教学经验，制订出与自己班级学生比较贴合的教学方式，达到有效的教学才是最主要的目的。

（二）制订学习计划

低年级的学生对文章当中使用的很多表现手法并不会有深入了解，他们的学习重点在生字的识记上面，对文章的内容、情感、写作手法只要有一定的了解就可以了，都是为了后面的教学打下基础。但在教学小学高年级的学生时，教学的主要内容就應该发生转变，教师应该给学生制订一个学习计划，教师应将每一学期、每一个月、每一个星期需要完成的目标都制订出来，语文的表达方式上还有很多需要讲解，难一点的知识点可以多设定几天，以便帮助学生学会这些表达方式。

教师在课堂上应该引导学生对这类具有作用的句子进行反复研读，让学生通过朗读感受作者想要表达的内容，通过情感的体验，加深学生对文章的理解，深入且深刻的理解对学生以后的阅读理解能力有很大的帮助。并且，教师适时地针对一些有作用和特色的句子进行分析，让学生了解表达方式是怎么运用的，可以有哪些写作方式，让他们通过这些学习去分析其他课外的文章，还可以运用到自己的作文当中，对于理解能力和表达能力都会有很好的帮助。教师还可以帮助学生自己制订计划，进行专项的训练，比一把抓的方式所取得的效果要好很多。

（三）教师用语文的特点进行课堂教学

其实语文的学习就是需要灵活地使用，才能够有学习的作用，教师在上课的时候，就应该提前对文章或者需要讲授的内容进行深入的研读，设定相应的情节和主要教学知识点以外，教师还应该准备自己的教学语言，教学中不能随便想到什么就说什么，应该进行提前设计，比如，学习了比喻句或者拟人句的用法之后，教师就可以在自己讲解的课程当中，插入一些比喻句或拟人句，这样会使教学课堂更加丰富多彩，并且还可以随时提醒学生。

在阅读的时候，要注意句型的分析，还应该随时在课堂上复习之前学过的知识，通过提问的方式，让学生回答“文章结构”“内容特点”“表达方式”等，让他们自己去分析文章的成分，这会使他们主动去阅读课文，让他们联系以前学过的相关的语文知识，然后进行灵活运用，还可以引起学生思考，使复习和新知识相结合，教师可以在提高自己的讲课技能水平之后，作为课堂上的一种教学方式。

（四）教师对文本作者的情感进行还原

部分教师对阅读的讲解都是直接对重要句子进行分析，采用的都是一般的分析方法，但是都会有特殊的时候，答案还是不能够偏离文本本身，所有的回答学生都应该在了解文章，并且理解了文章的中心思想之后，才能够进行，而不是直接采用教师教授的那些方式生搬硬套去套句子，那就完全忽视了原文，这样的方式都是不正确的。所以，教师在讲课时，不能直接进行知识性的总结，也不能一味强调在知识技巧上面花心思，更重要的是，学生能够准确、迅速地了解文章的意思，只有抓住了主要脉搏，才能够在后面的答题上得心应手。

比如，教师在进行课文内容讲授的时候，除了第一遍让学生浏览全文，对文章大致有了了解之后，就应该引导学生对每一句进行细读，一字一句地朗读、分析，通过这种细致的教学方式，联系上每一句话，段与段之间的关系也会更加清楚，通过逻辑的梳理，层层的分析，学生会对文章展现出来的情感有一个更加准确的把握，从而发挥自身的想象力，进行情景再现，深入思考，身临其境地去体会文章，这才能够达到文本细读的要求和目的。

三、结语

语文是所有学科的基础，而阅读又是语文学科的重要组成部分，一般来讲，学生的语文能力的养成，几乎都是在小学阶段，后期都主要是技能提升。所以，在一开始的时候，就应该重视学生在阅读上的学习，文本细读法是学习阅读非常有效，也同样非常重要的方式，其能够提高学生的理解能力，以及情感体验的能力，这样的技能提升，可以帮助学生更加有效地提升阅读能力，而且对于学生的内在修养也有一定影响。

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