基于情感沟通视角谈小学数学课堂教学活动的优化手段

李彩琴

摘 要：在当前的小学数学课程教学过程中，教师应该积极根据时代发展的变化，努力构建情知和谐的教学格局，让学生的认知素质在不断提升的同时，促进学生的情感素质也实现良好的发展。学生能够积极、全面地参与到数学教学活动中去，保持对数学知识有良好的求知欲和好奇心，让学生在数学知识学习过程中具有良好的学习体验。这样也能锻炼学生克服困难的本领和意志，进一步强化数学学习的自信心，同时能够构建高效化的小学数学课堂教学。

关键词：情感沟通;小学数学;教学活动;优化手段

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）02-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.058

小学数学新课程改革精神中指出，小学数学课程就是让学生确保掌握必要的数学基础知识和基础技能，对学生的推理能力和抽象思维能力进行培养，从而实现对学生的创新实践能力的培养，以此促使学生在情感、态度以及价值观等方面实现良好的发展。所以，小学数学课程教学不仅要重视学生对数学知识的学习和理解，还要促进学生情感的发展。这两方面是不可分割的，互相配合的。

一、情感沟通在小学数学课堂教学中的重要价值作用

小学生因为正处于身心成长的关键时期，教师要考虑到学生对知识学习的接受能力，与此同时，还要对学生的情感接受能力做到认真考虑。所以，在小学数学课堂教学过程中，师生建立良好的师生关系，积极开展情感沟通和交流，这是构建高效化课堂教学的重要内容。学生对教学中的要点内容能够有效理解，与教师的教学技巧有关，但是最为关键的是师生是否建立平等的关系，在顺畅的情感沟通基础上，将数学知识点讲解给学生，搭建良好的师生情感沟通渠道，确保课堂教学过程中的情感沟通及时、有效，促使学生对数学知识点有更加全面的理解，强化学生对数学知识的学以致用的能力，这样才能推动课堂教学质量的稳步提升。

二、基于情感沟通视角来促使小学数学课堂教学活动不断优化的举措

学生在获取数学知识的过程中，将实现由不懂到懂的转化，但是也要注意学生在学习中兴趣、满意等情感方面的作用。对于如何基于情感沟通的视角来提升小学数学课堂教学活动的优化，我对此提出了以下举措。

（一）实现以情导知，将学生的情绪因素充分地调动起来

教师要知道，学生在学习中最为强大的动力就是教师对自己学习上的肯定和鼓励。学生学习情绪的调动，以及学习情感的宣泄，也很大程度上在于教师的表扬和奖励。教师对学生的学习评级以过程性评价为主，同时配合有激励性评价。小学数学教师在教学工作中要积极关注每个学生的情感需求。具体来说，在日常的课堂教学过程中，教师要对学生在学习中的进步充分关注，要确保学生在学习的每一天或者每节课的努力都要看到。小学数学教师在课堂教学过程中要认真关心和了解每个学生的学习情况，尤其是一些性格比较内向的学生，对于这些学生在学习中的闪光点要特别关注，要及时予以相应的肯定和鼓励。现在每个班级学生人数众多，教师要积极尝试在每节课教学中抽出1分钟的时间对学生作出中肯的评价和及时鼓励，这样就容易赢得良好的学习效果。

小学数学教师在课堂教学过程中，要确保每个学生都能获得成功的体验。教师可以与数学学习优秀的学生达成一项协议，对于课堂教学中提出的比较简单的问题，可以由别的同学去解决。对于难度比较高的问题，再由他们去解决，这样确保每个学生都能在课堂教学中展示自己，也会赢得教师对自己的评价和鼓励。与此同时，也不会让那些学习好的学生感觉到学习上没有劲头。为了确保每个学生在学习中获得成功，收获学习进步所带来的乐趣，教师要注意为学生创造更多的机会，在教学形式和教学内容设计上大胆创新，设置多种奖项，比如说大胆创新奖、善于聆听奖等。教师也应该让学生认识到，要想获得学习上的进步，就必須要让学生明白自己的努力是有效的，同时也要给学生一种成功的反馈，这样来强化学生在学习上的自信心，确保学生在学习上不断进步。

在小学数学课堂教学过程中，教师要注意设置成功的障碍。假如学生所遇到的数学问题都比较简单，这样的话学生就对数学的学习失去兴趣，学生就容易关注于数学知识表面的东西。教师也要让学生认识到成长的过程将不是一帆风顺的，会充满各种挫折和失败。学生在学习中的精神动力主要来源于自己实现自我和不断成功。因此，在小学数学日常课堂教学过程中，教师要注意让学生享受到成功的欢乐，同时也让学生学会承受挫折和事变，这样就能培养学生迎难而上的精神，学生就会对数学知识主动探究。

从上面可以看出，要想让小学生获得良好的数学知识，教师就必须让学生对学习高度注意，这样才能有效地激发学生的学习兴趣，促使学生产生主动研究和解决学习中遇到的问题。这样，学生就能很好地掌握学习所需要的知识和能力。以情感导知，这样学生的学习过程将变为自我需要和自觉追求的一个过程。

（二）实现以知促情，不断提升学生的学习兴趣

小学生的情感也是随着自身的认知水平而发展变化的，有的小学生会因为获得成功而感到高兴，有的因为自己不会做题而感到苦恼。小学数学课堂教学对学生情感的培养和沟通都是以数学知识为基础的。

比如，在讲解“梯形面积”知识的时候，教师要求学生借助于剪拼，将梯形转化为平行四边形、三角形或者长方形，假如学生没有掌握图形分割的知识和能力，就不能对这个问题进行有效解决。如果学生利用所能学到的知识和技能，将梯形转化为长方形或者平行四边形的时候，这样就能推导出梯形的面积计算公式。小学生在学习过程中的成就感就自然会产生。又如，在讲解“三角形内角和”知识的时候，教师可以运用“猜角”的方式来引起学生对问题的重视，同时要求学生掌握基本的有关角的知识以及正确量角的技能。教师能按照学生所说出两个角的度数，将第三个角的度数准确地说出来，这样就能引起学生对三角形“内角和”知识学习的兴趣。可以看出，对学生的学习兴趣、学习需求等方面的情感培养，都是建立在认知的基础上，以知促情，让学生在具体学习过程中强化对数学知识的热爱程度，实现数学认知和学生情感的相辅相成，相互配合。以知识来促进情感的沟通和交流，以情感来引导学生学习，知识和情感可以实现并进。

比如，由于小学一年级的学生刚学数学知识，因此教师就可以引导学生体会，解决数学问题就是解决生活中的问题，读数学题就是了解问题，进而对解决问题产生喜爱，清楚解决问题的需要。在教师的正确引导下，学生就会主动读题，这样就为学生认真审题奠定良好的基础。比如，在教学“比多少”相关知识时，教师让学生对物品数量进行比较的时候，学生通常会说“谁比谁多（或少）”。如果出现三个人的时候，学生可能因为认知的需要，也会自然地说出“谁与谁比，谁比谁多”。

（三）对数学本身的情感因素要充分挖掘

在小学数学课本中，很多情感教育的内容在位置上并不明显，这就得小学数学教师对课本认真钻研，对课本中的情感因素进行充分发掘，将情感沟通贯穿于知识教学的始终。第一，以生活化、情境化的数学教学来吸引学生。数学知识的学习需要具体的教学情境，将教学情境的创设和数学知识学习内容有机地结合在一起。在所对应的问题情境中，学生的学习兴趣就会高涨，将会促使学生以主人翁的态度投入到数学知识学习中，这样课堂教学的实效性也得到了提升。第二，以挑战性的数学知识来激活学生的学习。小学生一个显著的特点就是争强好胜，数学学习中一些具有难度的试题，往往能够吸引学生的学习兴趣。当前很多学生认为数学课本中的问题都比较容易解决，这样不能激发学生的学习好奇心。学生对于有难度的数学试题往往保持一种异常激奋的精神状态，但是同时也需要学生付出更多的努力。但是一旦解答正确，学生将会感到十分地开心，同时也能激励学生向着数学知识的高峰去攀登。对于数学学习能力比较强的学生，数学知识的学习就应该是这样的，学生要学会不断攀登数学知识的高峰。小学数学教师要注意，在适当的时机可以向学生布置一些具有挑战性的试题，以此激发学生奋力去解决问题，这样就收到了良好的教学效果。第三，以魅力性的数学知识来实现感动学生。数学知识本身就很丰富多彩，具有说不尽、道不完的魅力，将足以感动每个学生。在日常小学数学课堂教学过程中，教师要注意结合课本内容，将数学中的美向学生很好地展现出来，这样实现从心灵深处感动学生，强化学生对数学知识的情感。

比如，在“圆周率”有关知识教学过程中，教师必然会讲到圆周率是我国古代伟大的数学家祖冲之计算出来的，也是第一个世界范围内将圆周率的数值计算到小数点后6位的。教师可以向学生讲解祖冲之数学探索道路上的感人故事，这样增强学生的民族自豪感和学习自信心，从而增强学生在学习中的自觉性和责任感，同时也要培养学生不怕困难、勇于探索的精神。可以說，这在教学上是一举多得的好方法。这样的数学例子在教学中还有很多，需要教师对课本内容进行充分挖掘，对课本进行创造性运用，不断优化教学内容，这样就能将情感沟通和教育素材找到。

三、结语

总之，在小学数学课堂教学过程中，情感沟通作为重要的课程教学资源，在教学中将发挥出十分重要的作用，有助于活跃课堂教学氛围，强化学生的学习效率。反之，如果课堂教学中缺乏情感沟通，就会降低学生的活动效率，减弱学生的学习精力。所以，在小学数学课堂教学过程中，教师要充分地发挥情感沟通的作用，促使学生更加积极主动地学习，收获良好的学习体验，这样才能构建高效化的课堂教学。

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