强化读者意识回归交际情境

摘 要：当下学生写作中交际语境意识的缺失，导致文章内容虚假，缺少对话感和交际应用性。文章将结合高考作文事例，从内容情境、交际情境和文体情境三方面寻找突破口，总结分析具体策略，培养交际语境写作能力。

关键词：交际语境;读者意识;高中议论文

2017年版《普通高中语文课程标准》对“学业水平考试与高考命题”提出建议：（1）以具体情境为载体;（2）设计典型任务，在复杂情境、多种角度、开放空间中展示富有创造性个性化学习成果。新课标强调在“真实的语言运用情境中”培养写作能力，这就为高考作文命题和高中作文教学提供了鲜明的交际语境写作导向。

什么是“交际语境写作”呢？交际语境写作，又称为情景语境写作，是为达成特定交际目的，针对某个话题，面向明确或潜在的读者进行的意义建构和书面交流，主要包含作者、读者、目的、话题、语言五个要素，而交际语境写作过程就是对这五个要素分析并确定的过程。它与传统议论文不同的是，行文更加注重“与人交流”，而不是只顾“自我表达”，所以，交际语境写作从本质上说是以“读者为中心”的写作教学。

纵观近几年的高考，“交际语境写作”的呼声越来越高。自2015年起，几乎每年高考全国卷作文题都采用了“交际语境写作”的命题形式，要求考生关注题目所给内容背景和文体要求，清晰辨明“我是谁”“我的交际对象”“我的交际任务”等指令，力求在真实的情境中完成写作任务。

然而，长期以来，我国写作教学存在“重表达、轻交流”的取向，学生写作动机缺失，文章内容虚假，文体语体不当，没有考虑写作过程的交际语境要素，尤其是读者意识的缺失，使文章没有对话感和交际应用性，表达千人一面，空泛而不切实际。

那么，对于交际语境写作中暴露出来的诸多问题，在当下高中议论文写作教学中该怎样引导学生考虑读者要素？在实际写作中有何可行的解决策略呢？以下笔者将结合高考作文事例，从内容情境、交际情境和文体情境三方面寻找突破口，总结分析具体策略，以给考生备考提供借鉴。

一、 回归材料，关注内容情境

《高考评价体系说明》中强调，“情境”是实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查的载体。与传统材料作文“寓言式”的命题不同，交际语境写作的命题趋向，多是围绕当下现实生活中的与时代国家发展紧密相关的情境，即便是历史故事背景，也会紧扣时代热点，并在命题中明确设置真实情境背景。这就需要考生准确进入命题者预设的情境，围绕着材料提供的具体论题论证，做到立意精准，有效避免考场写作的空洞论述现象。

以2019年全国Ⅰ卷作文为例，“热爱劳动，从我做起”紧扣了习近平总书记在全国教育大会的讲话：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动。”所给题目材料中列举了当前社会中出现的对劳动的不同看法：“因为忙，感觉劳动占用时间”“因为科技进步，认为劳动可以交给人工智能处理”“因为劳动苦和累，花钱让别人劳动”等，这就要求考生要在行文中对这些不理解、不愿意甚至不尊重劳动的社会现象加以深入剖析思辨，发表一次真实的“演讲”，而不能一般性地讨论劳动话题。如以下文段：

“诚然，随着科技的发展，一些劳动力正在渐渐被科技产物取代，‘人工智能冲击着传统手工劳动的格局。科技给我们的生活带来了极大的便利，然而，劳动是否就能因为科技的发展而不复存在呢？答案当然是否定的，慎而思之，科技又何尝不是人类智慧劳动的结晶？‘人工智能若无劳动创造又何以存在呢？”

再如2020年全国Ⅰ卷作文题，题目设置的真實情境是班级计划举行读书会，围绕齐桓公、管仲和鲍叔的故事展开讨论。材料已经概括了三个人物的历史故事，并通过人物评说对三人的功绩进行了各有侧重的概括性评价，那么，考生要在材料提供的历史故事和相关人物评价的基础上，选好角度，做出自己的选择和判断。观点需紧扣读书会这一虚拟的现实情境，写作时需强化现实针对性，阐述历史人物故事对自我和当代青年的启迪，要以史为镜，汲取生命智慧。如以下文段：

“各位对管鲍之交的这段佳话一定并不陌生，鲍叔牙大度让贤，齐桓公不计前嫌，管仲倾力付出，共同成就了齐国的霸王之业，而鲍公之举令我最为动容。”

因此，行文中要首先明确题目任务要求，写作的话题需要从既定的材料中提取，说理过程要时时回扣材料，关注内容情境，这样才能避免偏题或者“假大空”现象，完成题目的内容情境要求。

二、 共情对话，强化交际情境

在作文教学中，读者对象往往是被忽略的、模糊的，交流环节更是被遗漏，传统应试写作通常隐含着自说自话的话语霸权，缺少真正的交流和说服。而交际语境写作，恰恰要求作者要有对象感、有针对性地写作，突出对话意识。所以，在写作中，考生应该首先明确“我”是谁，交际对象是谁，各自有什么特点，两者的关系是什么。厘清这些问题，才有切合彼此身份的交流与对话。

如2018年全国Ⅰ卷作文题，巧妙捕捉到“高考考生”恰好是2000年出生的“世纪宝宝”这一特殊情况，将考生定位于“与新世纪中国一同成长”的“一代青年”，指向要给2035年时18岁的那代人写信，从而明确以“中国当代青年”身份向“未来青年”讲述中国梦的任务;2017年全国Ⅰ卷要写给外国青年一封信，要求以“中国青年”的身份向“外国青年”讲述“中国故事”，帮助他们读懂中国。作者和读者身份的确定，使得写作主体身份和写作交际对象更加明确，使交际双方更容易获得身份认同，从而营造出真实的代入感。

对话意识是情境作文的生命，精准定位了作者与读者身份后，考生就应当充分考虑对方的立场、观念，考虑怎样说服读者，而不是从自己的角度出发，自说自话，这就要求作者在说理中要充分回应不同读者的看法，以情动之，用共情交流来完成对话任务。

所谓“共情”，在心理学上的看法是“能体验他人的精神世界，就好像那是自身的精神世界一样的一种能力。”这种心理疗法应用到写作中来，也就是在对话交流中，把自己摆在对方的角度去感受与思考，设身处地地体验读者的内心世界，用得体的话语表达对读者的理解，再引导读者进一步思考自身看法，使对方的认识不再停留于原水平上，从而达到说服对方的目的。如2019年高考作文选段：

“或有人言，人类社会发展的最终目的就是尽可能地减少劳动，随着科技的发展，人类渐渐不需劳动也是大势所趋。固然，解放双手是世世代代人类奋斗的共同目标。然而，科技进步了，难道就一定意味着人类将无所事事？劳动的内容减少了，难道就一定意味着我们要抛弃热爱劳动的精神？不论社会怎样进步，我们都应怀劳之心，传勤之道，让文明的原野欣欣向荣，涓涓始流。”

在这段文字里，作者呼应他说，站在对方的角度思考科技发展解放双手的合理性，这正是“共情”，用读者所需要的“同理心”，先贴近读者心理，但又不止于此，作者紧接着又进一步引导读者思考科技进步与劳动精神的关系，进而肯定劳动的价值，完成说理任务。

简而言之，以情动之但又不止于情，先切身体会并接纳读者的观点，再带领读者去揣测想象，让读者的思维往更深处漫溯，让言说更圆融，更合情合理。写作主体与写作对象的“双向共情”是达成高质量对话交流的有效途径，共情交流过程中不仅要能从对方的角度思考与感受，也要真诚、平等地表达自我，使对方也能进入自己的内心世界，形成互动交流。

三、 还原现场，创设文体情境

新课标中明确提出了写作教学目标：“能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流。”然而从现有写作教学来看，过度强化应试作文训练，一味注重语言上的炫技，散文式写作泛滥，导致学生写作内容空洞，或者高谈阔论，言不由衷，扮作成人说套话、大话，严重缺乏真实性和交际功能，沦为虚假写作。

尤其是近年来发言稿、演讲稿和书信体等实用类应用文体考查频繁，不少考生在作文审题分析时，往往只侧重于分析立意、材料和命题意图，而忽视了题目中实用文体的要求，而实际上，处于一定交际语境中的文体特征，对材料选择、审题立意、文章结构和表达语体等方面都是有较大影响的。

如2020年高考作文题，全国Ⅰ卷要求“写一篇发言稿”，文章体式是发言稿，写作时要遵循发言稿的基本格式。开篇要有称谓和开场白，主体部分要观点鲜明、条理清晰，结尾部分要有结束语等。写作时，要有强烈的交际意识，要根据交际对象的特点，选择合适的表达，避免过于书面化。本题写作对象是同班级中参加读书会的同学，考生在阐述自己的观点时，应该要围绕情境材料，与其他同学展开平等的对话与交流，而不是居高临下宣传与说教。如下面这段文字：

“听了前几位同学的见解感悟，我受益匪浅，感受良多，無论是对齐桓公九合诸侯、一匡天下称霸诸侯之勇赞颂，抑或是管仲良谋善策、不动兵戈之慧的推崇都极富独到的思想。但我更敬佩的是甘居人下、识人善用的鲍叔。”

由于是现场发言稿，作者没有选择用高深晦涩的书面语来表达见解，而是充分考虑到发言场合和听众对象，选用了亲切通俗的口头语来表达，让读者可以很明显感受到班级读书会的气氛，将读者也迅速带入了发言现场，增强了言说的情境性和针对性。

所以，在交际语境写作中，把握立意方向，关注材料分析固然重要，但对于写作要求中的“具体语境”和“典型任务”，以及隐含的“文体驱动”，也需要引起考生的关注。

综上而言，交际语境写作是新课标背景下的高中作文新思路，是对传统的议论文写作中普遍存在的假大空现象的纠正。虽然新课标和高考作文题都有要求写作的情境性和交际性，明确需学习和掌握的多种文体，但从日常学生习作来看，学生把握交际情境要素的理念还远远不够。只有在写作过程中真正体现出了情境意识、对话意识和文体意识，才能写出真情实感，写出深度和温度，作文也因此更具有亲和力和感染力，这也是交际语境作文的魅力所在。

参考文献：

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[2]荣维东.交际语境写作[M].北京：语文出版社，2016：55，85-86，293-294.

[3]教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]余晓.交际语境写作中的逻辑思维训练[J].福建教育学院学报，2020（1）.

作者简介：

张芳芳，福建省南平市，福建省南平第一中学。