核心素养下高中美术鉴赏教学优化研究

摘 要：随着普通高中美术新课程标准的实施，作为基础性核心课程的高中美术鉴赏教学也成了人人必修且独立的“内容系列”课程，发挥了重要育人作用，能够提高学生的审美能力，培养学生的审美观念、素养和情操，实现美术学科教育对于发展学生核心素养的独特作用。高中美术教学应该基于“五育并举，全面发展”的教育理念下，丰富学生的情感，美化学生的心灵。通过对审美能力的培养，引导学生树立正确的价值观。教师应该从根本上转变只注重美术知识、技能的教学观念，更应强调审美，人文内涵。发挥美术育人的最大的作用和价值。对于学科核心素养的培养，应该要选择更有效的教学方式，模拟真实情境，解决预设问题。体现美术五大学科核心素养的导向性。

关键词：核心素养;美术鉴赏;教学优化

一、 引言

新课程标准把“立德树人”作为教育的根本任务，以培养德智体美劳全面发展的21世纪人才为目标。通过高中美术的核心课程对全体学生开展美术鉴赏教育，以美育人，培养学生审美情趣，提高学生的眼界和品位，提升学生的人文底蕴。同时通过实践教学来建立学生自己的审美思维。提高对身边的美好事物的鉴别能力。

然而长期以来的应试教育和升学压力致使学校、教师、学生和家长过分忽视美术教育的重要性，学校未按要求开足美术课程及健全相关的设备、设施。教师未精心备课，灌输式、填鸭式的教学，导致教学效果差，课堂气氛不活跃，从而影响学生提升综合素质，未将学生作为主体看待，从而导致学生对于学习美术鉴赏的积极性不够，教师在这个环境下应该提高对于美术课堂教学的重视，通过对优秀的美术鉴赏教学课程进行深入研究学习，通过改变教学模式，提升学生的综合素养，提高学生美术鉴赏的能力，发挥美术学科在学校美育中的作用，陶冶学生情操，提高学生品行。

二、 高中阶段美术鉴赏课程的作用

随着新课标改革的深入，美术教育等高中教育正在进行课程改革，朝着全方面发展的核心素养目标发展，“以生为本”的教学思想。因此，教师要改变自己的教学观念和模式，帮助学生树立正确的审美观念和较高的艺术品位，提高学生的综合素养，推动美术教育目的从本质上进行转变。

高中美术教育的核心部分在于审美及文化育人，其中美术鉴赏教育最高效的教学方式是在课堂上进行，通过对美术作品的解释和讲评，培养学生形成良好的艺术品位和丰富的艺术阅历，从而致使学生对作品有了共鸣，引导学生培养审美观，理解美学思想，提高学生的综合艺术修养，提升学生的道德品行，从而帮助学生扩展眼界，提升综合素养。

三、 高中阶段美术鉴赏教学的现状

（一）缺乏主动性和积极性

当前中国大环境下对于美术的看法还是处于比较片面的理解，包括学校和家长都更加关注分数和升学率，从而导致对学生整体的艺术素养的忽视，整体的艺术审美存在偏差，这种片面的理解对于学生的身心健康和综合素质都有影响，也不符合目前的教育理念。随着新课程改革的深入和推进，对于学生的培养更加着重于核心素养的发展，这就给现在的高中美术教师一个艰难的任务，同时给高中美术教师一定的压力，首先重视美术教学方式的改变。在新的美术鉴赏教学模式中，教师通过对美术新教材的深入研究，展开综合教学尝试，美术鉴赏教育不光有知识技能方面的学习，更有人文综合素养为主的教学内容，最主要的目的就是培养学生的思维方式、道德品质和行为习惯，陶冶学生的情操，让学生理解美术文化的魅力，挖掘美术文化背后的内涵，传递中国文化的精神魅力。

（二）鉴赏在生活中场景运用有待加强

在传统的美术教学模式中，采用的都是讲解式的方式，学生在下面听讲的教学模式，虽然传统的模式可能适用于一些文化课程，但是却无法在美术课上发挥作用，美术课最重要的是“看”，是用“心”看，简单的讲解式教育忽视了对学生在美术鉴赏中的实践运用。在当前的美术鉴赏教学中，介于课改后对学生的培养要求，教师应当积极地改变自己的教学模式，善于创设问题或任务情境，让学生通过情境来体会作品的内涵和作者的心境，从而让学生能够在特定的环境中经历和艺术家一样的创作过程，加深学生的审美感受，培养学生的美术鉴赏运用能力。

四、 核心素养本位下的教学优化策略

（一）重视美术基础知识

在目前高中美术教育中，特别是要开展美术鉴赏教学，那么对学生的美术综合能力就会有一定的要求。要事先了解美术基础知识，或者在课前提前进行预习。如作品名称、年代、画家生平简介等。只有具备一定的基础知识，才能够更好地去对美术作品进行鉴赏，也才能更好地理解创作美术作品时的技能、技巧、经验和诀窍等。总之，鉴赏的基础越扎实，那么图像识读能力就越深，审美判断能力就越强，文化理解能力就越高。最关键是帮助学生擦亮他们那双发现美的眼睛。

对于学生来说，如果不明白、不理解美术基础知识，那么在进行美术鉴赏教学中，会觉得教师的讲解非常晦涩难懂，甚至无法理解，对于教师的讲解时常处于云里雾里之中，因此教师在进行美术鉴赏教学时，要讲究方法、手段。在学生掌握一定的知识以后，可以引导学生自己对作品进行鉴赏，通过自己的理解判断去讲解作品，感受作品的灵魂，提升学生对于美术作品背后的文化理解，从而提升美术鉴赏能力。如在中国画鉴赏时，教师可以在鉴赏前先通过授课的形式，让学生明白中国画的基础和精髓，例如一些中国画中水墨等知识，让学生在学习之前先打下基础，才能更好地去进行作品鉴赏，有利于将传统文化和美术学科相联系和相结合，引导学生从文化方面理解东方独特的哲学观念和审美情趣。培养学生对于美学的认知，增强文化自信。

（二）鼓励学生开展自主探究

美术鉴赏其实并不需要太多专业能力，也不需要太多专业技巧，但对学生来说最重要的就是要有一双能发现美的眼睛，简单地说就是审美判断能力。要让学生树立自己的审美观，只有具備自己的审美观，才能够对美术作品进行深度鉴赏，才能够提升综合素养。所以，教师在进行美术鉴赏的实际教学过程中，应当引导学生利用课前时间独立地进行美术作品品读，制作相关的课件。课堂上能够独立地分享对于美术作品的想法，从而通过表达，提高学生的美术判断能力和语言表达能力，培养学生的艺术思维能力，提升学生的问题探究能力。随着课改的深入，教师要摈弃传统“满堂灌”的教学思想，提高自己的课堂效率，改变自己的教学模式，让学生成为课堂的主角，能够让学生和学生、学生和教师之间相互平等地交流和沟通，对美术作品能够抒发自己的看法，培养学生的艺术审美观。

（三）让学生经历“像艺术家一样思考”的过程

在进行对美术鉴赏的实际教学过程中，教师要引导学生去探讨每幅作品所处的年代还有环境，通过对环境的分析去深入剖析作者内心的世界。整个鉴赏过程一定要对作品进行深入的理解，不能太注重于表象，不能仅凭表面功夫、技巧就对这幅画进行评价，要抓住作品的灵魂和内心，通过联系作者的生平，作者所处的环境，再结合画的内涵，联想作者想要表达的内容和思想。教师在讲解美术鉴赏时，应该教学鉴赏所需要的一些准备工作，比如引导学生努力挖掘作者的时代环境信息，引导学生自己去体验探究作品背后的意义，通过生平和当时所处的环境，体验作者创作这幅作品时候的心态，经历“像艺术家一样的思考”的过程。

艺术创作都是来源于生活，根据这一特点，教师也可以布置作业，让学生对自己生活中的一些艺术观念、现象和作品进行鉴赏，用学生喜欢的模式来展现，通过让学生独立地对艺术进行评价，真正培养学生的探究性学习能力、实践应用能力。

（四）尊重学生的课堂主体地位

传统的教学模式，教师主动地传递知识，学生在课上被动地接受着，学生并无法理解美术作品中的含义，无法发挥出美术教育中最关键的作用。对于传统的美术教学模式，无法培养学生形成审美观，无法提升学生的美术鉴赏能力，甚至无法培养学生拥有综合素质能力。鉴于这种教学现状，教师应该进行反思，改变自己的教学模式，利用课堂搭建“舞台”，让学生成为课堂的“主角”。通过让学生收集各种美术资源，利用对这些资源的展示可以发现学生个性，要充分地尊重学生的想法，尊重学生个性化的需求和发展。

除此以外，美术鉴赏课堂上还可以以主张流派的形式进行讨论，让学生之间相互沟通和交流，通过互相合作的形式，发挥集体的力量，让美术作品的鉴赏能够更加完善，让学生能够积极地提出问题，在一起寻找答案，教师在这里面要负责引导，引导学生去探究问题，并且去解答疑惑。

（五）鉴赏形式信息化

对于美术鉴赏课而言，直观式教学尤为重要。教师可以利用现代化的技术，将美术鉴赏环境进行创设，还原出当时作者在进行创作时候的场景和环境，引导学生能够更深入学习，从而改善课堂教学气氛，提高学生对于美术学习的积极性。随着现代化技术的发展，信息化设备的出现对教学提供了很大的便利，教师也可以积极地利用信息化设备，对现有的各种资源进行整合和利用，开发多元而丰富的教材，即使不出教室，也能和世界互联、互通。为学生搭建一个丰富多彩的美术世界，让学生更直观地观察、感受、体验美术作品。同时，形式上也丰富了师生课堂交流方式，实现课程和教学方式的转变。今年疫情期间的远程教学、翻转课堂、慕课、云课堂等信息化教学方式提升了学生交互式学习水平。对培养适应未来信息时代的人才，具有重要意义。

五、 结束语

综上所述，基于当前的教学状况，想要培养健全人格的21世纪人才，就要在美术教育中提高学生的综合艺术素养，而艺术素养的提升不是一朝一夕就能够完成的，是一件长久的事情，需要持之以恒。学科核心素养养成非常重要，可以影响到学生的一生。从教师层面，首先要提高自身的专业素养，拓宽自身的教育视野，丰富学科教育理论，充实学科知识结构、提高学科教学能力、优化教学策略、提升教育品质。使学生通过美术课程的学习获得有益的知识技能，掌握解决问题的过程和方法，形成正确的思维方式和情感、态度价值观，真正实现综合素质全面发展。

参考文献：

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[3]葛鑫.基于核心素养培育的高中美术课堂教学实践研究[J].美术教育研究，2018（24）.

[4]高新官.美术教学对学生核心素养形成的作用分析[J].美术教育研究，2018（24）.

作者简介：

阮锡安，福建省泉州市，泉州市第七中学。