新科技冲击下的科技金融专业群课程体系优化研究

范嵩 张敏敏

[摘    要] 信息技术的不断发展，对我国科技金融行业造成重大影响，也推动了高校科技金融專业改革。高校为了强化专业教学优势，将办学能力强的专业进行集中整合，能够提升科技金融专业办学水平，强化学生的专业能力，提升教学效果。故此，文章将界定核心概念，分析建设必要性，探究主要困境，并提出具体优化措施，旨在提升我国高校科技金融专业办学水平。

[关键词] 科技金融专业;专业群;新科技;课程体系

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 23. 092

[中图分类号] G642   [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2020）23- 0227- 03

0      引    言

随着科技发展，社会经济发展模式出现了信息化、智能化发展趋势。科技金融行业作为与之密切相关的领域，受到巨大冲击。高校金融专业作为相关领域人才培养基地，在专业群课程体现建设过程中，应该紧跟时代发展，强化教学技术性，注重培养学生应用能力。因此，高校应该强化课程体系建设，对于教学方法、教学模式、教学目的进行研究，提升专业教学水平，让学生在行业竞争中取得优势。由此可见，新科技冲击背景下，分析高校科技金融专业如何进行专业群课程体系优化是十分必要的。

1      核心概念界定

1.1   专业群内容

高校各专业教学水平参差不齐，但在教学领域、教学内容、教学资源上有所交叉，如果能够使用集群效应，就可整合各个强势专业教学资源，发挥专业群教学作用[1]。目前，我国各个高校均已经尝试采用专业群教学方法，能够显著提升教学水平，应用范围较广。

1.2   科技金融专业

1.2.1   定义

科技金融专业是多个专业学科交叉后产生的新型专业，教学内容主要包括统计学、大数据、金融学、软件编程等多个方面的知识，注重信息技术与金融学之间的融合，强调不同领域专业之间的密切交流与实践合作，满足现代社会对于金融专业科技化、信息化需求，提升高校学生信息技术水平[2]。

1.2.2   目标

科技金融专业培养目标，是培养现代人才的复合型培养需求，让其运用现代信息技术培养学生的数据分析能力，掌握金融专业、信息技术专业知识，了解人工智能领域，并具备全球化科技、金融视野，拥有较强的实践能力，能够适应保险科技、银行科技等企业的人才需求，属于高精技术专业领域。科技金融专业所培养的专业人才也具备复合型、高层次等特征。

1.2.3   课程内容

专业课程内容主要包括以下几个方面：（1）C++程序设计;（2）宏观经济学;（3）经济学;（4）金融学;（5）统计学;（6）会计学;（7）证券投资学;（8）金融大数据;（9）数据结构与算法;（10）Python;（11）微观经济学;（12）金融计量学;（13）金融衍生工具;（14）区块链技术等。

通过分析专业课程内容可以发现，科技金融专业涉及金融与信息技术两大领域交叉部分，教学内容难度大、专业性强，对于学生的专业学习水平要求较高。高校在开展专业教学过程中，可以通过专业群建设，共享各个强势专业教学资源，提升教学效果。

2      科技金融专业群课程体系建设必要性

2.1   研究背景

随着因特网的发明，人类科技水平进入到新发展阶段，信息技术对于人类社会进程产生了巨大冲击。金融行业是我国经济支柱行业，直接影响国家经济发展安全，在科技冲击下衍生了新工作岗位，并与信息技术深度交融，促使了科技金融专业产生。全球化经济发展较为迅速，各国家金融业体系逐渐连接在一起，并借助科学技术形成全球化金融圈。

“××专业+科技”已经成为经济发展必然趋势，金融作为国家支柱行业，优先对其进行信息化、科技化研究也就成为了必然选择。我国金融专业起步晚，改革开放之前我国为“小金融，大财政”金融格局，金融学发展过程中受到限制，改革开放后我国市场经济活跃，金融专业也获得发展机遇，实现跨步式发展。但与此同时也应该注意到，金融专业发展过程中，科技金融专业也在不断分化，并成为我国高校开设的重要学科，用以满足我国经济发展需求。科技金融专业开设时间较短，在教学资源上不甚丰富，课程体系建设上也有所不足，需要加强课程体系建设。因此，高校可以借助专业群方式，集中高校专业教学资源，促进科技金融专业课程体系发展。

2.2   研究价值

近年来，我国高校加紧科技金融专业群课程体系建设，其价值主要体现在以下三个方面。

第一，专业细化。科技金融专业是金融专业细化的具体表现，融合了信息技术课程、金融课程知识，属于交叉专业，是进一步满足社会对于科技金融的具体体现。加强科技金融专业群课程体系建设，体现了我国高校专业细化发展趋势，为社会培养高、精专业人才。

第二，专业融合。现代社会发展，没有哪一个行业能够独立于其他行业之外，在行业发展过程中存在着资源交叉、市场交叉、业务交叉、技术交叉的现象。科技金融专业出现，是金融与科技深度交融的一种体现，并具体表现为专业融合现象。研究科技金融专业群课程体系建设，能够促进经济发展。

第三，高校发展。高校在发展过程中主要以学院、专业为单位，生源越多，专业建设也就越快，师资力量也就越强，并且能够实现良性发展循环，吸纳更多的学生[3]。但新型专业、弱势专业在建设过程中，由于缺乏足够的资源，导致建设缓慢，滞后于社会人才需求，无法把握发展机遇。因此高校在课程体系建设过程中可以采用专业群建设方法，共享部分教学资源，促进新型专业、弱势专业的发展。科技金融专业作为高校新兴专业，采用专业群课程体系建设方法，能够促使其快速发展。

3      高校科技金融专业群课程体系建设阻碍

3.1   “群”化不足

科技金融專业与金融专业密切相关，在课程内容设置上也有所重叠，虽然已经通过相互选课，强化学生的专业能力，共享部分教学资源。但实践过程中存在“群”化不足的现象，影响了课程体系建设效果[4]。究其原因，高校对于科技金融专业群课程体系建设认知程度不高，建设方法单一，应用效果极为有限，没有真正实现集合效应。

3.2   教学过浓

高校学生经过四年专业教学后，需要立即走上工作岗位，承担工作职责。但高校科技金融专业群学科体系建设过程中存在着教学色彩过浓，学生专业知识理论化等问题，这也是高校在教学过程中存在的普遍性问题，导致学生实践能力不足。科技金融行业与其他行业不同，工作难度高、强度大、需求性强，对于学生的应急能力、专业能力都有着较高要求，需要学生尽快上岗[5]。但教学色彩过浓，导致学生无法快速适应新工作环境，也不具备实践能力。

3.3   课程不分

在进行专业群课程体系建设过程中，主要以课程内容进行教学划分，但没有考虑到学生的岗位从业需求，没有将理论课、实训课分别开展，无法满足科技金融专业就业需求，也不利于学生长远发展，学生在科技金融行业中难以取得就业优势。

3.4   师资不足

科技金融行业发展时间尚短，专业教师缺乏行业工作经验，多是高校硕博毕业后，直接到学校进行任教。这也就导致高校在专业群课程体系中存在着指向性师资力量不足。教师是开展专业群课程体系建设的主要力量，但师资力量不足，将会导致专业群课程体系建设受阻[6]。

4      高校科技金融专业群课程体系建设方法

4.1   强化认识

科技金融专业“群”化课程体系建设程度不高，仍然处于初步发展阶段。高校在建设过程中，改变单一专业交叉认知，需要将各个专业融合在一起，真正地实现资源共享。具体方法如下：（1）开展科技金融专业群建设会议，由校领导人、院系领导人、骨干教师参与讨论，涉及信息技术专业、金融专业、科技金融专业，共同商议新兴专业建设方法，提高学校重视;（2）出台科技金融专业群建设计划，确定“专业成立—‘群化组织—学科建设—学生实践”建设方针，指导科技金融专业发展。

4.2   课程构建

在科技金融专业原有专业基础上，允许学生跨专业选课，享受其他专业教学资源，丰富学生专业知识。同时，在原有课程体系基础上，科技金融专业将其重新进行划分，并要求各课程均开展实践课，理论课时与实践课时为1∶2，重点对学生的科技金融实践能力进行培养，将理论课渗透到实践课程中进行深化[7]。

4.3   双师教学

高校科技金融专业教师实践能力不足，并不能够在短期内克服。因此，高校可以开展双师型教学模式，从证券交易所、科技银行等企业聘请业内精英人才进行教学，弥补教师团队实践能力的不足，实现“群”化教育。高校内部在聘请科技金融专业时，也应该对其实践能力设置门槛，优化教师队伍[8]。同时，高校要组织科技金融专业教师进行进修、实践，提升其教学能力。

4.4   校企合作

学校在开展科技金融专业群建设过程中，要正视校内开展专业群课程体系建设中的不足以及教学资源匮乏，从校外寻求“群”化支持，也能够提升学生的社会实践能力。高校可以与合作企业进行教学培训，让学生到相应的单位进行实习，完成课程体系学习中的一部分，丰富教学资源。

5      结    语

科技金融行业发展水平会越来越高，在国家的经济地位越来越重，对于人才需求量也会不断加大。高校开设科技金融专业符合社会发展需求以及专业发展走向，能够实现高校教学价值。高校在开展科技金融专业群课程体系建设过程中，要认识到其中的主要问题，充分利用社会资源、校内资源，强化专业群课程体系建设效果，培养科技金融人才，提升学生就业率。

主要参考文献

[1]严伟祥，张维.投资专业人才培养模式创新研究 ——基于金融科技语境[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2019（1）：110-112.

[2]陈靓秋.以市场为导向的应用型高校金融学专业特色课程群的改革[J].现代职业教育，2018（13）：256-257.

[3]唐恩林，霍玉洪，刁其波.科技金融背景下金融工程专业“三维四段”式人才培养模式研究[J].通化师范学院学报，2020，41（4）：131-135.

[4]程宏，郭岚.基于学科竞赛与国际交流合作的应用型本科专业大学生科技创新教育研究 ——以上海立信会计金融学院经济统计学专业为例[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（2）：81-83，88.

[5]姜莉莉.基于专业核心能力的应用型本科金融学专业课程群建设与实践[J].现代经济信息，2019（33）：371，373.

[6]高忠坡，程宇.微观金融课程校企合作人才培养模式研究[J].成才之路，2019（3）：3-4.

[7]江依.基于学科立体交叉的金融学专业复合型人才培养模式研究[J].经济研究导刊，2020（9）：158-159.

[8]海新权，韩晓婧.金融科技和“双一流”建设驱动下的地方高校金融学 专业人才培养模式研究[J].长春大学学报：自然科学版，2019，29（2）：85-89.