问题驱动教学法在高中化学课堂中的运用探讨

吴琼华

摘 要：问题驱动教学法能够提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与程度，有利于激发学生的求知欲，活跃其思维。文章探讨问题驱动教学法在高中化学课堂中的运用策略：设置递进式问题链，构建化学知识体系;注重学生自主归纳，增强化学科学思维;设定开放式问题，让学生进入发散思维状态。

关键词：高中化学;核心素养;问题驱动教学法;问题链

中图分类号：G633.8 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）36-0057-02

高中化学教学要立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，充分发挥化学课程的整体育人功能，构建全面发展学生化学学科核心素养的高中化学课程目标体系。高中阶段化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五方面内容。教师在教学中要基于学科素养的要求，不断优化各种教学方法，不仅让学生掌握化学的基本知识和技能，还要让学生具有科学研究的态度、情感等关键能力和品质。而问题驱动教学法能够有效提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与程度，有利于激发学生的求知欲，活跃其思维，是提高课堂教学效率、培养学生核心素养的有效途径。在本文中，笔者结合教学经验探讨问题驱动教学法在高中化学课堂中的运用策略。

一、问题驱动教学法概述

高中化学核心素养包括化学学科观念、化学学科思维、化学科学探究实践、化学学科价值追求等内容，是系统化的知识体系。因此，教师要运用多元化的教育教学策略构建学生核心素养的培养格局。问题驱动教学法倡导将学习内容隐藏在实际问题中，让学生在问题情境中实现自主探究，继而构建化学知识体系，有利于锻炼学生的化学知识应用能力，培养学生的化学学科核心素养。传统教学模式是先学习理论知识再解决问题，而问题驱动教学法是以学生为主体，以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案，能够提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与程度，有利于激发学生的求知欲，活跃其思维。

二、问题驱动教学法在高中化学教学中的运用策略

在传统高中化学教学中，部分教师采用“灌输式”的教学模式，只注重知识的灌输，而忽略培养学生的综合素质与核心素养，而问题驱动法教学模式强调的是师生的共同参与。教师要做问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者，所以必须具备一定的课堂掌控能力和引导能力，只有这样，才能充分调动学生的主动性，提高学生的课堂参与程度。

1.设置递进式问题链，构建化学知识体系

递进式问题链倡导围绕特定的化学知识点，设置有层次性的问题，上一个问题与下一个问题密切相关，通过构建对应的问题情境形成对应的问题链条。学生可以在这样的递进式问题链中更好地构建化学知识体系。以“化学反应与能量”教学为例，课堂教学内容有了解化学反应中能量转化的原因，能说出常见的能量转化形式，了解化学能与热能的相互转化，了解吸热反应、放热反应、反应热、燃烧热、中和热等概念，了解热化学方程式的含义，能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算。在教学过程中，教师可设定对应的递进式问题链条，由此让学生实现对应化学知识体系的构建。（1）写出你能够想起来的四个热化学反应方程式，指出热化学方程式的意义，解释反应热与焓变的概念。（2）在学生写出的四个方程式中，要求学生指出哪个是可以燃烧的，解释为什么是可以燃烧的，以引导学生更好地认识燃烧热的概念，在此基础上探讨反应热与燃烧热之间的关系。（3）让学生探讨是否可以按照对应方程式，界定甲烷燃烧热，深度探讨盖斯定律与热化学方程式之间的关系。很显然，在这个递进式问题链条中，不同阶段问题的深度是不同的，第一个问题是第二个问题提出的基础，第二个问题是第三个问题解决的前提。在整个课堂教学中，如果学生能够有效回答上述问题，就可以实现此章节知识体系的构建。所以，无论是在新课开展阶段，还是在复习阶段，教师都可以依照这样的层次性问题链创设问题，引领学生进行课堂学习。

2.注重学生自主归纳，增强化学科学思维

高中化学有很多比较抽象的化学概念，不同化学概念之间在本质上又存在各种关联，这是锻炼学生化学科学思维的重要素材。因此，教师可采取积极措施，设定对应的问题引导学生自主归纳知识点，以此培养和锻炼学生的化学思维能力，提升学生的化学核心素养。以“有机化合物”的教学为例，教师在完成对应章节知识点的教学之后，可鼓励学生在不看书本和笔记的情况下，凭记忆绘制对应的有机化合物思维导图。学生在绘制思维导图的过程中不断进行自我提问，由此进一步巩固有机化合物的相关概念和知识，然后对照书本和笔记，再次绘制对应的思维导图，通过对比两个思维导图，实现自我知识盲点的界定，并思考盲点出现的原因。在这之后，教师鼓励学生将自己没有掌握的知识点用不同颜色备注出来，然后围绕第一次思维导图没有绘制的内容，进一步细化知识点，这样可以有效锻炼学生的化学思维，提升学生的化学核心素养。

3.设定开放式问题，进入发散思维状态

高中化学教学要关注学生知识迁移和知识应用能力的培养，因此，教师要采取措施实现学生知识面的不断拓展，当学生能够根据已掌握的化学知识举一反三时，就达到了训练发散思维的教学目标。以高中化学“硫酸的性质”教学为例，课堂教学目标为熟悉硫酸的物理性質和化学性质。在课堂教学过程中，教师设定的开放性问题为：如何用物理和化学方法，实现浓硫酸和稀硫酸的辨别，鼓励学生以小组为单位进行探讨。在探讨中，学生提出不同的假设，然后围绕对应假设，设计对应的实验方案，准备实验器材，再依照实验方案进行实践操作，观察实验结果，并在此基础上分析实验结果，最终得出实验结论。在这个教学过程中，学生围绕教师设置的开放性问题，运用已学知识进行交流、探讨以及科学研究，这有利于培养实践能力和创新素质。更为重要的是，在开放性的问题探究中，学生会有一定的知识获得感，这对于激发学生的化学知识学习兴趣具有积极意义。

综上所述，在高中化学教学中，教师运用问题驱动教学法有利于培养学生的化学学科核心素养。教师在运用问题驱动教学法的过程中要不断进行调整和更新，确保实际问题的层次性、自主性、开放性，确保实际问题能成为驱动学生自主学习、自主探究、自主归结的重要载体，不断提升学生的化学学科核心素养。

参考文献：

[1]王世双.核心素养背景下高中化学课堂教学的策略[J].高中数理化，2019（24）.

[2]吕吉.新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养[J].广西教育，2019（42）.

[3]马佩强，孟静.落实课程理念  突出核心素养——例谈“素养为本”的高中化学教学[J].山东教育，2019（32）.