技术赋能下高职院校在线课程资源开发与路径思考

钟湘娥 李方联

【摘 要】人工智能、在线课堂、云视频等新技术给教育带来了新的生产力，极大地推动了教与学的信息化、智能化，这种教与学的新形式给教师带来了新挑战，也给在线课程建设赋予了新的内涵和要求。基于此，本文分析了高职院校在线课程资源建设的现状以及存在的问题，并探讨了相应的解决办法，希望能够为高职院校在线课程建设与教学提供新思路，通过技术赋能教学，着实提升课程建设与教学质量。

【关键词】高职院校；在线课程资源建设；方法策略

一、高职院校开发在线课程资源的价值

首先，在线课程资源开发是教育信息化发展的必经之路。当前，人工智能、在线课堂、云视频等基于互联网+的新技术已经对人们的日常工作和学习产生了巨大的影响，在线开放课程的建设能够有效解决我国部分高校优质课程资源不足的问题，对于促进教育资源的共享以及推动教育水平的地区化均衡具有非常重要的意义。我国“十三五”期间，清华大学、北京大学等一系列高校纷纷开展了学堂在线、MOOC等在线课程的建设，我国诸多高校已经基本完成了在线课程的建设，通过网络平台可以寻找到大量的优质在线课程教育资源。高职院校是现阶段我国进行专业化、职业化人才教育的重要基地，尝试新的教学模式是其未来发展的重要趋势。在这种情况下，推动教育教学信息化发展，加速建设在线课程便显得非常重要，高职院校需要结合自身的办学模式以及教学特点来进行改革进程。

其次，通过教育模式的改革提升人才培养质量。传统的教学模式更加注重教师的“教”，信息化在线课程教学则不同，它更加注重学生在整个教学活动中的主体角色，通过对学生加以适当地引导，充分调动学生的学习积极性和主观能动性。与传统的教学模式相比，在线开放课程具有内容全、数量多、质量高等特点，因此其本身就是一个优质的多层次、多学科、多专业教育体系。这种涉猎面广、层次分明的教学体系，对于指导教师开拓教学方法和教学思路、加速建立高职院校教育体系是大有裨益的。和普通高校相比，高职院校学生的整体学习习惯和基础知识较为薄弱，但是在思维想象力方面则更具有优势。在这种情况下，高职院校教师有必要对学生加以正确的引导，改变传统的教学方法，采用线上教学和线下实践相结合的教育模式，确保高职院校的教学能够更好地被学生所接受，最终实现教学质量的提升。另外，高职院校开展在线课程建设使得高职院校的教师所扮演的角色发生了转变，从传统教育中的主角转变为配角，对学生的学习起到辅助作用。

第三，优质课程资源的共享能够推动经济发展。当前在线开放课程建设普遍提倡校企共建，优质的在线课程资源应该充分考虑高职院校本身的教育特点以及行业的实际需求，实现在线课程资源的共享，能为学生和整个社会提供自主的学习平台，帮助企业对员工进行培训，提升其工作技能和工作能力。高职院校和行业企业在开发在线课程资源中的合作能够实现资源共享，切实提升高职院校的社会服务能力，促进社会的经济发展。

二、高职院校在线课程建设中存在的问题

教学理念转变存在问题。和传统的教学模式相比，在线开放课程是以学生为核心、教师为辅助的一种新型教学模式。但是由于教师在长期教学活动中所形成的固化思维，使得教师在应用在线课程资源时无法及时将自身在教学活动中的位置和观念转变过来，从而导致在线开放课程建设中存在障碍。

教师开发应用在线课程的积极性不高。当前，由于部分高职院校教师的教学理念还没有完全转变过来，并且秉持着花大量时间开发在线教学資源的投入和产出不对等的错误观点，这严重打击了教师建设校园在线课程资源库的积极性。通常情况下，在开发课程网络教学资源时，离不开专业人才和资金的投入，因此倘若教师的建设积极性不高，那么在线课程建设以及后续的在线教学开展均会受到严重的阻碍。

课程网站的模板过于单一，吸引力不够。现阶段，我国很多高校都开始投入到在线课程资源中心的建设当中，纵观当前高等院校的在线开放课程，绝大部分都是源于企业的。和高校相比，企业在进行在线课程资源中心的建设时具有资金方面的优势，但是由于缺乏专门进行在线课程建设的人才，使得企业着手开发的在线课程资源存在着模板单一、模式固定的特点，无法适应高职院校不同院系的教学需求。通过实地考察高职院校在线课程资源的开发以及教学现状后可以发现，很多高职院校在应用在线教学资源进行教学时，通常会有一个模板被用于多个院系的情况，这就使得在线课程教学的针对性不足，实际教学效果降低，不利于高职院校现代化教学的发展。

三、高职院校在线开放课程建设与改革措施

第一，注重在线开放课程的分类建设，找出重点进行培育。在进行在线开放课程的建设时，需要结合高职院校的办学定位以及学校层次来进行。高职院校在进行在线开放课程建设规划时，需要充分考虑自身的教学长处和优势，采用分类建设、重点培育的手段，将学校的优势得以充分体现，树立自身的特色，培育出属于高职院校本身的核心竞争力。在这种情况下，高职院校首先需要认清地方经济发展形势，充分了解企业的实际需求，再采用区域性、针对性的措施进行办学，重点规划自身的优势学科，使得高职院校的优势学科在区域范围内的优势不断扩大。此外，在线开放课程的分类建设还要求高职院校本身充分考虑学生的特点和长处，优化实践教学环节，提升学校的综合竞争力。

第二，树立以“学”为中心的在线课程建设理念。高职院校在进行在线课程的建设时，需要积极转变观念，树立以“学”为中心的在线课程建设理念。随着信息技术的飞速发展，知识的获取变得越来越容易，但学习者如何将碎片化的知识信息进化成能力，需要充分利用新技术，通过技术赋能。而想要实现这一目标，需要从转变教师和学生双方的理念进行。

在线开放课程为学生提供了一种新型的学习方式，使得学生的学习突破了我国传统教学模式下时间和空间的限制，为学生创造了一个新的学习平台。学生需要积极适应新的教学模式，而教师则需要改变自身的教学观念和自身在教学活动中的角色定位，树立以“学”为主的教学理念。同时，高职院校还需要切实注重在线开放教学的实用性，避免出现“为线上而线上、为开放而开放”的课程建设观念。在线开放教学资源的本质是为教学服务的，因此在线开放课程始终不能脱离“提升教学效果”的本质，只有这样才能够充分发挥其作用，推动开放课程的建设并促进学生学习效率的提升。

第三，注重师资力量的提升。在进行高职院校在线课程建设时，教师在其中发挥着重要的作用，因此，高职院校需要注重培养专业的教师，提升整体教学质量。

首先，高职院校教师需要认真学习，努力提高自身的专业技能。教师作为在线课程建设的参与者和落实者，对于引导学生正确学习，掌握恰当的教学方法、促进教学质量的提升发挥着重要的作用。在在线开放课程和在线课堂结合的新型教学模式下，教师必须要有更丰富、更全面的专业知识和更强大的教学组织能力，同時还需要注重知识的更新，了解自身所在学科的最新发展，参与到自身所在行业的培训当中，积极学习先进的教学理念，提升自身的专业能力。其次，教师还需要提升自身的信息技术能力和互联网运用能力。高职院校的教师不能局限于现有的在线课程建设，而是需要不断学习新的互联网知识和专业技术，并将其应用于在线课程建设当中，使得在线课程资源建设得以不断完善。在线开放课程需要体现出学生的学习主体作用以及教师的个性化教学特点，因此教师需要切实明确学生的实际学习情况，不断调整教学计划，运用大数据来确保教学计划符合学生的学习进度。只有当教师切实认识到基于“互联网+”的新技术在在线课程建设中的作用，才能够通过自身所学习的信息技术手段来对新型教学模式进行补充。

结语

综合全文，对于高职院校来说，在线课程教育能够帮助高职院校实现教学的现代化和信息化，能够帮助教学质量及人才培养质量的进一步提升。当前我国高职院校在线课程建设的构架搭建与新技术的应用还有很大提升空间，高职院校管理层面与教师层面都需要加快转变观念，投入精力与财力，精准教学改革目标，深化教学改革，最终实现高职院校人才培养质量的提升。

（常州纺织服装职业技术学院，江苏常州 213164）

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课题基金：2019年度常州纺织服装职业技术学院教学创新团队项目阶段性成果