克服从众心理，培养独立思维

王晶

“少数服从多数”是生活中一种极为普遍的现象，这种现象在心理学上被称为从众心理，它是指一个人受到外界人群行为影响时，自己的知觉、判断、认识上表现出来的符合公众舆论或多数人的一种行为方式。也许多数人的意见是对的，但真理有时又掌握在少数人手里。在课堂学习中学生若有了从众心理，是一种非常不好的现象，少数服从多数往往会导致学生缺乏分析能力，不做独立思考，随大流，这种消极的从众心理会让思维停滞，学习低效。如何克服从众心理，培养学生的独立思维呢？下面笔者将结合自己的教学实践谈两点体会。

一、直击数学课堂，从众无处不在

古往今来，许多学者都对从众心理进行了实验，学者阿希发现测试人群中仅有[14]的被试者保持了独立性，没有发生过从众行为。从众是一种常见的心理现象，不管是常态课的课堂，还是优质课、公开课的课堂，多多少少都存在从众现象，甚至有的课堂仅靠几个学生撑着，其他学生随声附和，教者似乎还很满意，觉得课堂气氛好，随即进入下一个教学环节，这样的课堂，实际上只是小部分学生参与其中。长此以往，就会形成“优等生随着老师走，中等生被优等生的想法左右，学困生左顾右盼”的尴尬局面，学生不愿意多思考，思维的惰性逐渐形成，部分学生独立思考的习惯和能力逐渐丢失。

在教学中我们也经常遇到这种情况，交作业时，个别学困生看到学优生的作业和自己的不一样，就盲从学优生，将自己的作业改成和学优生的一样。也有部分学生在小组交流时盲从小组长，小组长说什么就是什么，自己不深入思考。更有部分学生在学习中盲从自己崇拜的偶像，在自己心目中偶像总是好的、对的，偶像的观点就是自己的观点。

总之，一些从众行为禁锢了学生的思维，导致部分学生人云亦云，思维处于被动状态。

二、巧设应对策略，引发有效思维

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出：数学思考是数学学科四大目标之一，独立思考、学会思考是创新的核心。课堂上，教师要帮助学生克服从众心理，化被动为主动，激发学生的求异思维，培养学生独立思考的习惯和能力。

1.留足独立思考的时间，拓宽思维的广度

随着课堂教学改革的深入，课堂由“满堂讲”变成“满堂问”，这一改变看似给予学生更多的思考时间，实则于无形中压缩了学生的独立思考时间。克服从众心理最好的方式是设计“问题串”，通过核心问题激发学生的深度思考。比如，教学“比的认识”一课，在众多问题中要筛选出“为什么要学习比”“比有什么意义”“比、分数、除法之间有什么联系”“怎样求比值”等重要问题，让学生思考学习比的必要性、意义、作用以及知识联系等。而“明白了吗”“懂了吗”这样的习惯性追问只会让学生盲目从众，别人都明白了、懂了，不懂的学生就不好意思说不懂了。教师要善于追问“明白什么了”“懂得了什么”，不是复述，而是明白的或懂得的观点的陈述，同时也可更好地引发学生思考，拓宽学生思维的广度。

2.开放独立思考的空间，拓展思维的深度

在教学中我们发现，当一道数学题有多种解法时，学生的思考往往会更加活跃。其关键原因是开放题给学生提供了更多的独立思考的空间，有效降低从众的机会。因此，教学中教师要改变自己的教学方式，让教学更加开放，为学生搭建思考的平台。课堂上绝不能“一言堂”，同时教师的讲解也不宜过多过细，要舍得放手，给学生留有思考、探究的时间。

学生能够提出有价值的问题，必然是经过独立思考的，问题提得多与好，又恰恰表明了思考的广度与深度。如在教学“复式折线统计图”时，学生有了前面单式折线统计图和复式条形统计图的知识基础，教师对复式折线统计图的画法稍微指导，学生很容易掌握，而读图能力是本节课的教学重点，在教学中，教师提出问题：“通过读图你知道了什么？”一些学生能提出谁多谁少、求和求差等简单问题;一些学生能提出求总数、两个量之间比较、变化趋势等反映稍复杂关系的复杂问题;更有学生深度思考，提出预测性的问题，能够根据图形提出合理的建议。教师应该鼓励学生多提有价值的数学问题，独立思考问题。

3.传授独立思考的方法，提升思维的高度

在数学学习中，解决问题与数学思考是紧密相关的。教学中，教师决不能仅仅关注问题的结果，而忽视了解决问题的过程。题海战术只会将学生的学习局限于经验式的学习，而解决问题过程中所形成的基本策略与活动经验是学生长远发展的基础。

在解决问题的过程中，我们可以引导学生思考以下问题：（1）这道题确定的是什么？不确定的又是什么？确定与不确定之间有联系吗？（思考中感受数量关系，注重分析法及综合法等数学思想方法的渗透。）（2）你还知道哪些与这道题相关的内容？还有别的解法吗？还有哪些类似的问题？（题组中注重结构化思想的渗透。）（3）生活中如果有这样的问题，你会怎么解决？（交流中培养学生的应用意识。）

在解决问题的过程中教师帮助学生主动思考，当这种思考形成了习惯，那么学生的独立思考能力就会大大提升。学生有了正确的思维方法，提高了自信心，敢于发表自己的观点，就可以提升思维的高度，从而避免从众行为的发生。

4.培養独立思考的习惯，提高思维的效度

爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立批判的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”教师是学生学习的引路人，学生学习的过程是自己“独立思考、探究发现、合作交流、实践验证”的过程。在数学教学中，教师要善于创设有挑战性的“问题情境串”，引发学生思考问题，在不断追问中学会思考的方法，把控思考的方向，养成独立思考的习惯，让数学学习真正发生。

（作者单位：山东省荣成市第二实验小学）