增强目标意识，领略小说魅力

徐洪权

《桥》是一篇微型小说，只有600多字，言简意赅，散发出迷人的艺术魅力。作为小说，它情节紧张、人物鲜明、环境描写生动，与一般的小说不同，它词句凝练、立意新颖、结构严密、结尾新奇，是微型小说中的佳作。此外，《桥》的语言形式也很有特点，如短句多、小节多、环境描写修辞化等。

如何利用《桥》这一文本，帮助学生认识小说的特点，掌握阅读小说的方法呢？笔者认为教者应该充分领会编者意图，增强目标意识，有效达成“重点目标”“个性化学习目标”和“常规性目标”。本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，由此可以将重点目标定为“初识小说的文体特征，能整体把握主要情节，紧扣语言、动作、神态等感受人物形象，留意环境描写，体会其作用”。基于《桥》这一文本的特殊性，我们可以挖掘有价值的学习内容，将个性化学习目标定为“认识短句特点及表达作用，环境描写的特色，结尾的妙处”。掌握生字新词、有感情地朗读课文尤其读好短句是本课的常规性目标。当然这三个方面的目标并非按顺序逐一落实，笔者建议依“重点目标”划分板块，将“个性化学习目标”和“常规性目标”融入其中。目标清晰了，教师在教学时还应结合学生的实际情况，精选学习内容，采用“教—扶—放”的策略，让学生读得明白、学得透彻，为小说单元后续学习打下扎实基础。

一、从梳理情节入手，习得巧妙构思

【片段1】借助画面，梳理情节

师：同学们，读完这篇小说，你的眼前仿佛出现了哪些画面？

生：我仿佛看到，黎明的时候，天降大雨，山洪咆哮，势不可当。

师：你不仅看到了画面，而且听到了声音，感受到了气势。

（教师请学生板书：山洪咆哮，指导学生将“咆哮”写正确、美观）

生：我仿佛看到村民们惊慌逃命，好像一群无头苍蝇。

师：你关注了村民的表现，“惊慌逃命”概括恰当，“无头苍蝇”生动形象。这些画面你是从哪里捕捉到的？

生：第3至6小节。

师：请大家再读读这4个小节，看还有哪些词表现了村民的慌乱？

生：你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞。

（教师出示3至6小节，师生合作朗读，学生读含有“人们”的句子，并将“人们”换成“我”或“我们”增强代入感，抓住关键词，读出心情的慌乱与形势的危急）

师生继续交流脑海中的画面，教师相机板书“镇定指挥（盯、喊、揪）”“桥塌遇难”“祭奠亲人”。师生聚焦板书，发现“山洪咆哮”“惊慌逃命”“镇定指挥”“桥塌遇难”“祭奠亲人”之间的联系，初识情节的开端、发展、高潮、结局及其关联。

【片段2】品味结局，欣赏妙思

师：写到“一片白茫茫的世界”，小说故事已经结束，作者为什么续写4个小节呢？这样写有什么好处呢？

生：最后4个小节告诉我们老汉和小伙子是父子关系。这让我深感意外，却又不得不承认它合乎情理。例如，我读到老汉先揪出小伙子并凶他，然而小伙子却推老汉上桥，老汉不愿意，反过来推小伙子上桥，还有些不理解，当得知他们是父子关系时，疑惑就全消了。

师：说得真好！老师建议大家将“小伙子”改成“老汉的儿子”或者“他的儿子”，再读一读，有什么新的感受？

生：我感觉改动之后，阅读时就没有了好奇感，看到结尾也没有恍然大悟的满足感。一开始老汉对儿子凶是不徇私情，后来他们彼此关心是父子情深，改动之后，阅读少了新鲜感。

师：这种“出人意料之外，又在情理之中”的结尾方式被一位叫欧·亨利的小说家大量使用，因此这种结尾被称为“欧·亨利式结尾”。他创作的《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》都采用了这种结尾方式，课后可以找来读一读。

思考一：初识情节要素，体会结尾妙处，落实常规目标。

情节、人物、环境是小说的三要素，也是阅读小说的重要抓手。《桥》作为小说单元的开篇，“三要素”理应让学生接触，并形成初步认识。教学时不能空洞地讲授知识概念，而应该将学生真实的阅读体验作为教学资源，教学中教师引导学生回忆阅读后头脑中留存的画面，借此梳理情节，认识开端、发展、高潮和结局，事半功倍。教者以画面为抓手，将学习字词、拟小标题、指导朗读、梳理情节等有机整合，可谓巧妙。梳理情节时，教者着眼整体，既没有展开来，也没有说开去，让情节中的矛盾、冲突、悬念等一股脑地与学生见面，而是让学生在品读人物形象时有针对性地关注，符合学生的认知规律。

《桥》的结局是典型的“欧·亨利式结尾”，如何让学生体会到这种结局的奥秘呢？教者将“小伙子”改成“老漢的儿子”，让学生在比较中感受作者构思的精妙。推荐阅读欧·亨利代表作《麦琪的礼物》等是基于文本特质，由一篇到一类，沟通课堂内外，增强阅读体验，也为本单元习作“笔尖流出的故事”做构思方面的准备。

二、从具体细节发力，感受鲜明形象

【片段3】聚焦描写，感受人物

师：请同学们默读课文，思考课后习题2：这篇小说写了一位怎样的老支书？找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节，说说你的理解。

生：我认为老汉是沉着冷静的老支书，当村民们慌乱逃命时，他站在木桥前，不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。“站”“盯”“不说话”“一座山”体现老支书在灾难降临时超级冷静。

生：我想补充。将村民的表现和老支书进行对比，更加凸显了老支书的沉着冷静。另外，老支书指挥村民过桥时说的话“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”“可以退党，到我这儿报名。”也可以看出老汉一点不慌乱，指挥有序。

师：老汉说的这几句话十分耐人寻味，老师把这几句话修改了一下，大家比较着读一读，看有没有新的发现。（出示：“这座桥太窄了！请大家排成一队，不要挤，否则会掉进水里的！党员应该让群众先走，所以请排在后面。”“党员应该为人民服务，舍己救民，对不对？”）

生：我认为不能改，因为形势危急，没有时间啰唆，也没必要客套。

生：老汉语言简洁，却说到了点子上，因为桥窄，所以要排成一队，不要挤，党员排在后面，其他人就会遵守秩序。这可以看出老汉很有智慧。

生：我从老汉说的话中可以看出他很有魄力，当有党员挑战老汉权威时，老汉没有做思想工作，而是用“退党”镇住了刺头。

生：我从第15小节中的“冲”“揪”“吼”“凶得像只豹子”以及老汉说的话中看出他是一个不徇私情的老支书，因为他认为即使是自己的儿子也不能违背原则。

生：我从第20小节中的“吼”“用力推”以及“少废话，快走”看出老汉其实是很爱自己儿子的。

师：同学们，当我们走进文本，聚焦老支书的动作、语言、神态时，老支书的形象在我们心中变得鲜活起来，他有定力、有智慧、有魄力、有原则，心系群众又满怀父爱，是个了不起的英雄。下面让我们分角色朗读，再次走近这位英雄人物，再现他的光辉形象。

【片段4】还原抉择，丰满形象

师：同学们，刚才我们关注了老支书的动作、语言和神态描写，感受到了他的光辉形象。下面让我们再一次走进这位老汉的内心，揣摩他的想法，还原他的抉择，你会对老汉有更深的认识。比如说第7小节（出示该小节），这节看似不起眼，但字里行间隐藏着很多信息。你发现了吗？

生：从这一段中我们可以看出老支书本可以第一个逃生，因为村民们慌乱逃命时，老支书早就站在木桥前了，他可以逃，但选择了留。我想，他一定暗暗发誓要帮助每一个村民脱险。

生：从这一段中我们也可以看出老支书本可以站在桥上，甚至可以到桥的另一边指挥，这样他可以没有性命之忧，但是他没有。我想，他对活下去也一定充满渴望，但是他一定清楚只有将自己置于最危险的境地，别人才乐意听从指挥，从而最大限度地拯救村民。

师：说得非常好，说出了老支书的心声。请同学们继续默读第8至23小节，看还有什么新的发现。

生：当老汉沙哑地喊话时，本可以只说：“桥窄！排成一队，不要挤！”然而他又加了一句：“党员排在后边！”因为他始终认为：党员和群众抢着逃生，还算什么党员呢！所以当有人喊“党员也是人”时，他通过“冷冷”的语气表达了不屑。当老支书说出“可以退党，到我这儿报名”时，我暗暗为老支书捏了一把汗，当读到“竟没人再喊”我长舒了一口气。现在看来，要是当时真有人退党，我想老支书不会阻拦，但只要是党员就必须礼让群众！

生：当老汉发现自己的党员儿子插队时，他可以视而不见，但是他没有，反而是粗暴地把儿子揪了出来，勒令其排到后面去。通过后文，我们发现党员排在群众的后面，他的儿子又排在其他党员后面。不徇私情、坚持原则也是老支书受到“拥戴”的原因。

生：老师，他的发言启发了我，刚才老师让我们评价老支书时，我先想到了“舍己为人”，后来想想不对，因为老支书不仅舍了自己，还舍了儿子，于是我改成“舍小家为大家”。

师：说得真好！我想这也是这篇微型小说想要着力表达的主题，告诉读者真正共产党员的英雄本色。

思考二：紧扣人物形象，聚焦多种描写，发现矛盾冲突。

教者以课后习题作为主问题，让学生潜心会文，与文本对话，通过动作、語言、神态等感悟人物形象。在品味人物时，不仅抓住句子，而且沉潜词语，聚焦细节，让老支书的形象在学生心中逐步由扁平变得丰满。将老支书说的话适当改动，让学生对当时的形势、老支书的特点有了更加透彻的认识。

引导学生走进老支书内心，揣摩他的想法，还原他的抉择，是让学生利用小说的“留白”进行“二度创作”的有效训练。学生在阅读与创作过程中，不仅体验了老支书的心路历程，明白了小说的主旨（“人民利益高于一切”），而且感受到阅读时的愉悦感和成就感，也提升了思维品质。

品味形象时，教师引导学生入乎其内，增强代入感，与角色同呼吸共命运，对人物理解也就更加深刻。随后教师又出乎情节之外，运用删改的方法比较词句，让学生对小说塑造人物形象的手法有更加清晰的认识，感受到小说的艺术魅力。

三、从环境描写着眼，发现表达特色

【片段5】朗读比较，再现危急

师：小说三要素分别是——

生：情节、人物、环境。

师：我们梳理了情节，感受了人物形象，下面我们一起来品味环境描写。请同学们通读全文，画出描写环境的句子，想一想它们有什么与众不同之处。（学生圈画批注，然后交流）

生：我关注了第1小节，我发现第2句、第3句只有两个字。这种表达我从来没见过。“像泼”“像倒”其实想告诉我们雨下得特别大。这让我想到了两个成语：瓢泼大雨、倾盆大雨。

师：你的感受很正确。老舍在《骆驼祥子》里这样写道：“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地的垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起了无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天地已分不开，空中的河往下落，地上的河横流，成了一个灰暗昏黄，有时又白亮亮的，一个水世界。”“像泼”“像倒”能不能换成这样详尽的描写呢？

生：不能。“像泼”“像倒”语言极其短促，传递一种紧张的情绪，十万火急的气氛。这样的环境描写不仅显示雨下得特别大，而且暗示灾难即将降临，脱离危险要与死神赛跑。

生：我也想补充，老师你说过这篇小说只有600多字，然而却有27个小节，很多都是独句成段，这也渲染了紧张的气氛。

师：你讲得特别对。短句多，小节多正是这篇小说的表达特色，阅读时给人产生急迫紧张之感。如果我们把课文中内容有关联的小节合并在一起，阅读感受就不一样了。

生：老师，我还发现作者在描写环境时，运用了大量的修辞手法，比如第2节，将山洪比作受惊的野马狂奔，让我感受到了山洪暴发时的气势真是不可阻挡。

师：是的，作者描写山洪时，加上了自己的主观想象和感受，让我们真切地感受到山洪的威力与可怕。这句中的“咆哮”也用得特别好，人们听到的本来是“哗哗”的流水声，然而在作者的耳中变成了“咆哮”，变成了怒吼，让人不寒而栗。“咆哮”让山洪有了生命，大家读读你画的描写环境的句子，看哪些词让景物仿佛有了生命。

生：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”这一句中的“跳舞”让人感到可怕，如果换成“摇晃”效果就逊色很多。

生：“死亡在洪水的狞笑声中逼近”一句，如果改成“死亡在洪水声中降临”效果也会逊色，“狞笑”“逼近”不仅让洪水变得可怕，而且体现了洪水的得意与残忍。

学生继续交流第14、17、18小节，品味“渐渐蹿”“放肆地舔”“发抖”“痛苦地呻吟”“爬”等关键词的表达效果。

师：请同学们把这些描写环境的句子连起来读一遍，你又有什么新的发现？环境描写有什么作用呢？

生：我發现，形势越来越危急，读着读着，我连大气都不敢喘一口了。

生：之所以把环境写得越来越恶劣，其实也是为了塑造人物，凸显老支书的了不起。

师：作家在创作小说时不会为了写环境而写环境，环境描写作用巨大，不仅营造了氛围，而且能够推动情节发展，为塑造人物形象做了背景铺垫，值得关注。

思考三：留意环境要素，知晓文脉统一，习得变“客”为“主”。

恰当而巧妙的环境描写，是小说中一道亮丽的风景线。《桥》的环境描写有两个特色，一是词句简短，没有过多描述，营造了紧张的气氛;二是运用修辞，着上了较强的主观色彩。

教者出示老舍《骆驼祥子·在烈日和暴雨下》的片段，学生朗读比较，从而明白虽然老舍写大雨的片段十分精彩，但不适合本文，因为冗长细致的描绘不能传递急促、紧张的情绪，营造不出十万火急的气氛，文字和气脉不协调。而课文中两字成句，独句成段，却有这样的效果。由此，学生便知晓了文脉要统一，否则写得再好，也是画蛇添足。

课文在描写“山洪”“木桥”等景物时，没有采取客观视角，而是运用多种修辞手法，让景物着上了较强的主观色彩，表达了作者浓烈的情感体验。运用修辞时，作者没有工笔细描，而是只言片语勾勒，通过一两个富有生命力的词写活了景物，这样的写法特别值得学生借鉴。教者通过换词还原景物的本来面目，使其“素颜”示人，在比较中让学生感受到作家用词的精妙;教学时，又采用“教—扶—放”的策略，让学生充分体会景物描写变“客观”为“主观”的好处。

统编版教材第一次以单元的形式呈现小说，就是为了让学生大体认识小说的文体特征，初步掌握阅读小说的方法。教学《桥》时，教师除了要有文体意识、要素意识，还需要有单元意识、整体意识，通过前后勾连、学用结合，让学生领略小说魅力，不断提升阅读小说的能力。

（作者单位：江苏省南京市育英第二外国语学校）