分数不唯一，素养要提升

王柳明

教学评价在教学工作中有着十分重要的作用，它可以衡量课堂目标是否实现，教学方法是否有效，学生对知识点是否掌握等等。教育虽然历经改革，但不少老师依旧受到应试的影响，对学生的评价多以“考试分数”单一的一元化评价方式来进行，不能真实地反映学生的能力素质，也不能从多角度来反映学生的个性品质，这种单一的评价方式扼杀了师生的创造性，忽略了学生的全面发展，严重束缚了学生的素养提升。

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。阅读是教学的一块重要内容，同时也是生活的一个部分，它能够带给学生的，不仅仅只是试卷中的几分所得，在整个阅读过程中能够呈现出的知识储备与能力素养，都是可供培养的方向。班集体中的阅读相对于个人阅读而言，又多了师生与生生间的合作，因此，教师在对小组合作阅读进行评价的时候，一定要注意评价内容的多元性，不能仅仅注重学生的学习成绩，而应更加关注掌握程度、进步提升、成长体验等方面。

合理的课内阅读评价

教师评价最直接的展现，定然是课堂评价，阅读教学亦不例外。3个方面 6大素养 18个基本要点，阅读过程中都能有所体现。推荐阅读的往往是经典书籍，其中必然涵盖深刻的“人文底蕴”和严谨的“科学精神”，阅读过程中又势必需要“学会学习”，而读了之后也就可能促进学生的“健康生活”、“责任担当”和“实践创新”。所以，教师们在制定评价指标时，完全可以将素养融入进去。

即时评价

即时评价要求教师在课堂上当场进行评价，在整个阅读过程中教师可以对积极回答、发言精彩、有独特见解的同学采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。如针对学生在历史性文章阅读中呈现的人文情怀应给予肯定，针对学生在理论性文章阅读中的理性思维和批判质疑应给予认可，或者通过全体学生鼓掌表扬学生的乐学善学等等。这些奖励使学生体会到合作阅读的快乐，给学生创造主动发展的机会。尤其是對于学困生而言，成绩瞬时提升对他们来说难度太大，但如果能够收到别的方面的良好评价，也会产生自信、自我肯定等一系列良好的情绪情感体验，这种良好体验的不断实现，一定能激起他们的阅读渴望。

过程评价

过程评价是对小组合作阅读活动过程中各项合作能力的评价，它包括组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、师评以及师生合作评价等形式，在过程评价中教师要做好对评价的指导工作，设计好各项评价表格，使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧。

过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，它的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，而是属于个体内差异评价，即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。

比如设计的评价指标可以是阅读信息的捕获、整合与提炼情况，可以是解决问题时自主与合作手段的运用情况，可以是阅读过程中透露出来的意识、理解和认知，也可以是阅读后的反思、归纳、总结情况，等等。

在小组合作中开展学生的自我评价、同伴评价、教师评价。这是一个相互合作的过程，更是一个展现所读、所感、分享和发展合作的过程。从学生层面看，学生通过自我评价和同伴评价会发现同伴的“悟”以及自己的不足和进步，意识到通过阅读促进与他人合作以及语言运用能力的提高是多么重要。从教师层面看，组织和监控合作阅读过程性评价需要与学生的交流与合作，这一过程也促进教师不断反思和改进方法，构建多元化、多角度的合作阅读过程评价的体系。

结果评价

小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。要定期对阅读任务完成好、合作共处表现好的小组进行表彰，以便给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面，表现良好的可纳入评优评先的参考范畴。在结果评价中，将对学生的自我管理、人格健全、责任意识、认同感等多方面给予提升。

于学生阅读而言，课堂教学给予了很大的示范和引领作用，而学生学习的成功与否与学习兴趣有很大的关系。成功使人满足，获得的成功越大，学习的积极性就越高，兴趣也就越浓。因此，教师应该多多顾及学生素养提升的评价指标，也让他们明确阅读并不只是为了应付考试，过程中能够获得的各种满足感将激发他们将阅读一直进行下去。

及时的课外阅读评价

由于小组合作阅读并不局限于课堂，而课外阅读又不是一件放任自流的事情，所以，对进行的计划、布置的任务等，都需要及时评价。

面批

不同于在校，离开了老师的监管，学生的自觉性可能降低，所以，即便是课外阅读任务，教师在学生回校之后也应及时进行面批，这种评价方式，主要是为了提醒学生加以重视。

在任务量较大的情况下，面批可以分阶段、分小组、到个人，比如采取随机抽样的方式，对一些表现特别好的小组，可以提供更大的舞台让其展示;对于一些经常表现不佳的小组，则需要及时询问，并进行必要的成员重组;而对于个别阅读情况始终不理想的同学，则可能需要进行考核标准的调整及分层教育。

现在校园里经常会有读书心得评比，也经常会有阅读方面的相关比赛，这些活动都应该得到重视，对于学生在文本中出现的审美情趣应及时地予以表扬或者完善。

数据分析

课堂外的评价不一定能见到面，此时就可以借助大数据平台，可以设置打卡群或者任务群，让学生将自己的阅读作业以文件或者图片的形式上传至群中，教师对其进行分析，标注评语，返还给本人修改，而后可以再次提交审核，语音、视频等生动实用的现代科技手段，都可以运用于课外阅读的评价。这一过程，也是对学生技术运用和探究精神的考量。

科学的活动体验评价

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，要“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。 ”学校可以利用阅读课、活动课等时机，开展有关小组合作阅读的活动，但活动并不只是成果展示或者热闹开心，活动过程中，参与者的表现需要得到评价，参与者的体验也需要调查反馈，只有这样，才能使阅读活动持续良好地进行下去。

活动评价可以采取问卷调查的形式，更为广泛地获得参与者的评价。小组成员在活动后的感受就是对活动提升学生能力素养情况的评价参考，听者的感受则是对活动呈现者的小组合作阅读效果的评价。综合数据分析，就可以更为科学地评价小组活动的开展情况，为下阶段的活动实施指明完善的方向。

教育评价是落实核心素养的重要途径，要想将小组合作阅读做实做好，真正意义上的有利于学生核心素养发展，评价的建构与落实十分重要。

（太仓市沙溪第一中学）