“变”和“不变”：疫情时期中小学教育必须的应对

糜荣华

2020年 3月 21日，随着“江苏教育发布”的官宣，“新冠疫情”背景下江苏中小学春学期开学日期终于落地，师生又将回归常规的教育和学习场景。

按照每学期 20周左右的常态，2020年春学期很特殊、非常态，“余额”很不足，是个“变量”。而教育目标和要求又是常态，反映在课程上是基本固化的，这是个“常量”。即使这个“常量”，因这次特殊的开学还会有“增量”，如课程中肯定会增加“疫情防控常识”“疫情应对与心理调适”“疫情应对与社会责任”等内容。

要在非常态的教学时间，完成常态的课程内容并达成既定的教学目标，真有点难。如果再考虑到学生这个最大的“变量”：有的学生学习基础扎实，有的基础一般，有的基础很差;疫情期间，有的学生线上学习效果很好，有的效果一般，有的几无效果;特殊的寒假，有的学生情态健康很阳光，有的情绪正常无所谓，有的情感焦虑需抚慰……这就难上加难了。解难，“不变”肯定不行，“变”才是唯一的有效应对。

如何“变”？又从何处“变”？这是一线的校长、教师和教研人员要直面的重要课题。灾难突如其来，学校往往对应急状态下的运行缺少系统思考和行为自觉，这就需要中小学提高学校应急运行水平，对学校教育资源进行优化配置，抓住疫情防控、灾难教育、教学组织等关键环节，构建包括育人、管理和教学等三个维度的应急教育模式。

立德树人宗旨不变。坚守育人宗旨不变，但内容要有微调并侧重。要有针对性地加强以生命与健康、科学与理性、精神与价值等为主题的灾难教育，让学生以科学理性的态度反思灾难，懂得人类该如何敬畏自然、尊重科学。要加强责任教育，懂得如何在公共生活中充分约束自我，维護社会公共利益，增强为国家和人类美好未来而奋斗的责任意识。

学校管理机制求变。以疫情防控和服务学生为重点，优化学校管理机制，进行网格式的工作部署，学校管理落小落细，确保疫情防控工作有效落实，并最大限度降低疫情对教育教学影响，提高学校应急状态运行水平。要避免因疫情防控使学校系统功能出现部分瘫痪，影响学校整体教育功能的发挥。在做好疫情防控工作的同时，要针对特殊的学习时间和特殊的学习任务转变教育教学管理方式，使学校工作在特殊性中保持连续性、系统性。

教学活动顺势而变。充分考虑这个特殊学期开学后学生学习环境的变化，根据学段、学科特点，做好整体设计，努力做到教学内容不减、教学标准不降。要科学评估延期开学期间学生居家线上学习的效果，合理定位学习起点，使教学活动“心中有数”;要组织教师开展基于课程标准的教学研究，开展“应对疫情影响”的深度教学研究，使教学活动“胸中有策”;要将课程内容进行整体设计，根据课程内容和学习特点，采用单元整体教学、专题模块教学、微课教学、以练代学等多种课型，使教学活动“手中有法”。

疫情期间学校应急教育模式建构是学校教育面临的新挑战，面对新的挑战，相信一线的教育工作者有着足够多、足够好的智慧，期待着。