刍论核心素养视域下的初中英语阅读教学策略

胡敏聪

【摘要】在教育改革不断深化发展的当下，发展学生核心素养是学校教育教学的首要目标。广州市教育改革措施中也对初中英语学科教育考察作了调整，增加学生的英语语篇的学习与应用能力的考查。在这两大改革背景之下的阅读教学也要适时调整，教师要转变传统的教学观念，在基于核心素养的育人理念之下，加强对阅读文本的解读与教学，帮助学生知识、品质和情感的发展。

【关键词】核心素养;英语;初中;阅读教学

发展学生核心素养是新课改的最新要求，也是当前素质教育的主旋律。与此同时，广州教育教学改革新政指出，2021年开始中考实行新的学生评价办法、新的考试制度和新的招生录取机制。其中，对英语学科的教学增强了对阅读和语篇理解的考查，教学要突出对学生正确价值引领的渗透。

为此，初中英语教学活动突出学生的中心地位，围绕语篇开展语言技能、语篇知识、语言知识及文化知识的教学。其中，语言技能重点培养学生基于原文依据的逻辑推理能力素养，如，理解、概括等能力，以及基于理解与个人知识与经验的分析、判断、推理、想象、评价以及创造等思维;语篇知识重点让学生掌握语篇主题、类型、结构、主旨、写作目的、写作态度、词汇语义及语法衔接等内容;语言知识侧重帮助学生掌握语音、词汇、语法、语用等知识;文化知识则注重引导学生对语篇文化知识和文化价值的学习研究，结合已有认知进行分析、评价和创造。教师要加强对学生的语言、文化、思维的融合训练，发展学生的核心素养。

一、英语学科核心素养的内涵

核心素养是指学生通过学习获得的品格和关键能力，《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养包含学生在学习中必须掌握的学习能力、思想品质以及语言应用能力等核心能力。具体体现在三个方面：第一为思想品质，主要指学生在学习和生活当中的思辨能力，主要有判断、分析、理性以及分析表达，采取英语思维进行多元思维活动。第二为文化品格，主要是了解各国文化，比较不同国家之间的异同，充分尊重不同国家之间存在的差异。第三个为语言应用能力，指学生在使用语言方面的能力，主要有语感、语言意识、语言交际策略和语言技能等内容。对英语课程核心素养进行全面分析之后发现其对学生后续发展需求较多，为学生之后进行英语阅读活动奠定一定的基础，培养学生的创新实践能力、品格修养、人文精神和社会情怀。

二、初中阶段英语阅读文本解读的重要性

《初中英语课程标准（2011年版）》当中对初中英语教学方式及具体的学习策略提出了明确的要求，教学要着眼于全体学生，着眼于学生的终身发展，发展学生的语言应用能力，让学生掌握高效的学习策略，提高其学习能力以及增长其英语知识。初中阶段的英语阅读教学重点是要培养学生的综合阅读和语篇理解能力。但在传统的英语教学中，阅读课往往会被误解成翻译课，甚至只进行词组、单词以及语法方面的教学，而忽略了对文章结构与内涵的梳理，阅读课教学效果甚微。反思多年一线教学实践，笔者认为教师首先要转变教学观念，更新教学策略，在准确、深入解读教材文本的基础上，以发展学生的学科核心素养为目标开展阅读课教学。

三、多维度解读文本，促进学生核心素养的发展

在初中英语阅读教学中，教师可以从五个维度进行文本解读，帮助学生发展和提升英语学科的核心素养。

四、理念与策略并行的阅读教学思考

（一）深入剖析语言中的文化信息，培养学生文化品格

在英语学科教学中发展文化品格素养，要求学生在掌握文化知识、理解文化内涵的基础上，开展跨文化沟通，对中华优秀文化进行传播。初中英语阅读教材设置了许多介绍英语国家风俗和习惯的课文，这些课文是培养学生文化品格的重要素材。在教学实践时，教师要从文本中的单词、词汇、短语和句子入手，对文本信息进行深入剖析，引领学生体悟文本内涵，发展学生的文化品格。例如，教师在进行阅读材料当中短语以及单词的教学时，要重视挖掘深藏在词汇背后的文化意义，进行中西文化差异对比来提升学生对文化差异的理解能力。对阅读内容讲述时，教师可以运用多媒体手段，在阅读教学中设计拓展环节，穿插讲解文化背景知识。如七年级下册Unit 8的阅读材料介绍了与职业相关的内容，教师针对这些内容精心设计拓展环节，讲解课外的一些职业信息，或者国外一些有趣的职业内容，通过拓展环节让学生了解每一个职业的工作内容，从而发展学生的文化品格。

（二）重视文本解读，培养学生的思维素养

初中英语学科中的思维品质素养，要求学生通过学习获得良好的分析与判断能力。为此，教师在教学中要对学生的多元思维品质进行培养。教师可以语篇作为主要载体，对文本进行深度解读，设计阶梯式文本学习，引导学生解决问题，获得思维品质的发展。同时，还要引领学生对阅读篇目的题目、作者传递的信息、文本的特点以及文体进行分析，以此为教学基点，精心设计问题，引导学生找出每个段落的关键句和中心思想，从而做到融会贯通，厘清文本基本脉络，领会文本蕴含的丰富内涵。此外，教师还可以設计开放性的问题，引导学生对文本开展探究式和发散式学习，锻炼开放性思维品质。

例如，在八年级上册Unit 5 Education exchange一课的教学时，教师以教学内容为依托，引领学生阅读文本，对如下问题进行探究：What do they talk about？ What should we do when we are in other countries？ 问题设置的动机是帮助和引导学生深入理解文本，学会自主思考，在学习能力和思维品质上都能获得发展与提高。

（三）采取多样化阅读策略，培养学生的语言应用能力

学生的语言应用能力素养要求学生具有较强的语感和语言应用意识，教师可带领学生采用听读说结合、泛读与精读结合的教学策略，让学生具备了一定的词汇、语法等基础知识积累，增强语言语感，发展英语应用能力。在阅读教学策略中，先让学生掌握默读、精读和泛读等基础性的阅读方法，然后再加强听读结合、听说结合、读说结合以及读写结合等阅读方法的深层应用。教师在指导阅读时要循序渐进，先让学生跟读录音，在跟读的过程中发现并纠正语音语调问题，接着大声朗读增强语感，再使用读说结合的方式让学生在流利朗读的基础上对阅读材料进行解释和复述，以此发展学生的口语交际能力。

五、结语

综上所述，文本解读是英语阅读教学的起始阶段，如何引导学生开展文本解读是教学的重点和难点。在教学实践中，教师首先要对文本进行多视角、多维度的解读，在深入理解文本的基础上引领学生走进文本，去阅读文本、认识文本、理解文本，深入挖掘文本的人文内涵，通过学习获得知识、品质和情感等核心素养的发展，从而实现英语阅读教学的价值。

参考文献：

[1]傅建荣.关于学科核心素养目标的高中英语阅读文本解读探析[J].课程教育研究，2019（31）：68.

[2]徐雪梅.基于核心素养的高中英语阅读课堂教学案例分析[D].延边大学，2019.

[3]龙美如，解冰.基于核心素养的英语阅读文本解读与活动设计[J].基础外语教育，2018，20（04）：69-77+111.

[4]尹进军.英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].西部素质教育，2019，5（15）：84-85.

[5]张静.基于学科核心素养的初中英语阅读教学综合视野的实践探究[J].英语教师，2018，18（09）：34-38.