小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践阐释

郭顺年

摘  要：在新时代教育理念的不断影响下，小学语文教师在开展语文教学活动时，不仅要培养学生的语文知识学习能力，还要使学生在语文知识学习过程中养成良好的文本知识解读和应用能力。因此，在小学语文实际教学过程中，阅读教学受到教师越来越多的關注。但是在实际教学过程中，受传统教学理念等因素的影响，教师在开展小学语文阅读教学时还存在着一系列的问题。基于此，该文通过深入探究在小学语文阅读教学中读写结合法的实施策略，以期能够提升小学语文阅读教学的质量，为促进学生的全面发展提供一些有价值的参考。

关键词：小学语文  阅读教学  读写结合  策略探究

中图分类号：G623                            文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）11（a）-0126-03

Practice and Interpret the Integration of Reading and Writing in Primary School Chinese Reading Teaching

GUO Shunnian

（Tumen Central Primary School， Gulang County， Wuwei city， Gansu Province， Wuwei， Gansu Province， Gansu Province， 733102  China）

Abstract： Under the constant influence of the educational concept in the new era， Chinese teachers in primary schools should not only cultivate students' learning ability of Chinese knowledge， but also make students develop good reading and application ability of text knowledge in the learning process of Chinese knowledge. Therefore， teachers pay more and more attention to the teaching of reading in the actual teaching of primary school Chinese. However， in the actual teaching process， influenced by the traditional teaching concept and other factors， teachers still have a series of problems in carrying out Chinese reading teaching in primary schools. Based on this， this paper deeply explores the implementation strategies of the combination of reading and writing in primary school Chinese reading teaching in order to improve the quality of primary school Chinese reading teaching and provide some valuable references for promoting the all-round development of students.

Key Words： Primary school Chinese; Teaching reading; Combine reading and writing; Strategy to explore

在教师开展小学语文阅读教学的实际过程中，教师通常采用的模式是教师在讲台上带领学生阅读课文—教师带领学生进行文本解读—学生认真做阅读学习笔记这样的流程。这种固定化的教学流程难以提升学生的语文文本阅读质量，在这种情况下，读写结合教学方法成为提高小学语文阅读教学的重要途径。相比于传统教学手段，读写结合法更注重于学生对文本知识的理解和应用能力的培养，以加深学生对语文文本知识的理解，从而构建高效的小学语文阅读教学课堂。

1  小学语文阅读教学现状

1.1 学生认为语文阅读枯燥乏味

小学生受年龄阶段的思维发展程度的限制，在进行语文文本阅读和学习的过程中难免会遇到一系列的困难。比如，在阅读过程中会遇见生僻字，字典很难进行查阅;在理解文本主旨感情的时候受到人生阅历的限制，在教师讲述作品的情感部分时没有更深的理解和体会，从而导致学生在进行文章主旨类题目解答的过程中只会套用理论格式进行解答。久而久之，学生在开展语文文本阅读时会觉得语文阅读枯燥乏味。

1.2 教师缺乏对学生独立阅读能力的训练

在传统教学理念的局限下，教师在开展小学语文教学活动时往往是直接为学生讲解阅读要点，对文章的主旨大意、文章的结构脉络和重点字词句进行直接解读，并且将总结好的答案灌输给学生，要求学生记样板、学模式。这种教学过程相当于教师直接跳过了学生的思考环节，学生在此过程中没有主动对文本进行思考，降低了学生的阅读学习质量。

1.3 家长缺乏对学生阅读能力的重视

在开展小学语文阅读教学的实际过程中，要想提高学生的阅读成绩，提升学生的语文文本解读能力，不仅需要教师单方面的努力，还需要家长的配合与支持，共同为学生营造良好的学习氛围。

2  整合读写结合的重要性

（1）读写结合不只是简单地将阅读与写作进行拼凑，而是通过摸索，寻找阅读与写作的相同之处，将两者作用结合在教学形式上，从而改变以往的阅读、写作教学模式。一般情况下，教师通过写作方式的训练，促进学生进行深度思考，使学生形成阅读思维与阅读思考方式。也可以借助阅读理解的培养形式，让学生在阅读过程中，掌握一定的写作手法，并能够将阅读积累知识合理运用到写作中，进而实现以读促写。通过将教学与读写相结合，有效烘托了语文教学课堂的气氛，改变单一枯燥的阅读、书写教学课堂，有效提升了学生学习语文的积极性。

（2）有助于提升教学效率。大部分的小学语文教学课堂以教师的指导为主，教师站在讲台上进行知识讲解，学生则只是被动地接受知识，导致学生与教师不能及时交流。通过读写结合，学生能够通过对阅读、写作的理解对自身掌握的知识与技巧反复强化，从而有效提高教学效率。另外，读写结合教学法还可以为学生提供自主学习的方式，使学生能够在学习中进行自我复习，然后根据反思完善自己的学习能力，在日后语文知识积累中，更高效地进行知识积累。

3  提高教师阅读教学的相关策略

3.1 结合学生兴趣开展阅读教学活动

笔者结合自身长期的实际教学活动可以得出，开展阅读教学是一个引导学生不停积累语文知识的过程。学生在实际学习过程中最关键的基础知识获取都要依赖于教材，教材中含有丰富教学素材，但是学生受到自身年龄的限制往往难以对这些知识产生兴趣，经过笔者仔细观察发现，学生在学习过程中掌握比较熟练的读写知识往往是那些学生感兴趣的知识。针对这种情况，教师在开展小学语文阅读教学时，为了充分发挥读写结合法的作用，要注重对教材内容的钻研，灵活运用教材中丰富的写作、阅读素材，采用多元化教学手段，吸引学生主动对教材进行学习。

比如，在进行《画杨桃》这节课的教学活动时，为了使学生更好地理解文章主旨，养成实事求是的良好品质，在进行这节课的教学活动时，笔者为学生准备了一个杨桃的模型，然后引导学生根据自己的角度将自己的所见画出来，引导学生思考并书面写出“为什么大家画的是同一个物品，但是大家的作品是不一样的？”，学生写出了“因为大家看杨桃角度是不一樣的，所以画出的作品也是不一样的”。此时笔者再引导学生进行文本的阅读，学生在刚才的实际作画活动的影响下，加深了对文本知识的理解能力。在教学完成后，笔者引导学生仔细思考“结合你刚才的画作，想一想这篇文章告诉了我们什么道理？”然后引导学生将自己的思考写在纸上，笔者对其中写得比较好的作品进行了表扬，激发了学生的自豪感，提高了学生对语文知识的学习兴趣。

3.2 教师要训练学生的独立阅读能力

在实际教学过程中，针对学生独立思考能力不足的情况，在进行语文教学活动时，教师要通过合理的教学方式引导学生自主展开文本阅读。在实际教学活动中，笔者发现许多学生在阅读过程中形成了许多新颖的想法和新奇的立意，但是在引导学生写作的过程中学生往往难以将这些想法有效地表达出来，这是因为学生的语言表达能力不足。因此，教师在小学语文阅读教学过程要注重对学生语句能力的培养，从而可以有效养成独立阅读能力，以提升小学语文阅读质量。

3.3 丰富训练形式

小学语文教师应有整合、筛选意识，根据学生具体学习内容和接受能力，对学生进行合理指导。仿写、续写、读书笔记等都属于读写结合的整合方式。教师要有筛选意识，以提升教学训练的适配性。学生对读写结合训练有自己的看法，教师应做好调查工作，以便对教学做出及时调整，这样才能充分调动学生参与读写的主动性。

3.4 注重家长对学生写作基础的监督

在运用读写结合的教学手法对学生进行阅读教学时，教师不仅要注重学生阅读能力的发展，同时也要注重培养学生的写作能力，阅读和写作从来就不是相互分离的两部分，两者在阅读教学中占有同样重要的位置。因此，为了提升学生的阅读学习质量，兼顾家长的实际情况，教师在实际教学活动中可以为学生布置仿写训练的任务，及时联系家长对学生进行指导，从而提高学生的写作基础，提升阅读教学的能力。

例如，在开展《火烧云》这节课的教学活动时，在课堂上笔者结合多媒体教学平台为学生展示了火烧云的各种美丽图片，在充分吸引学生注意力的前提下，为学生仔细讲解了文章中所运用的写作方法和句式类别，在引导学生对相关知识形成初步了解后，引导学生整理文中的不同句式，如比喻句、拟人句等类别，加深学生对所学知识的反思，同时为学生布置了句式仿写的课后作业，使学生在家长的指导下开展句式的仿写活动，不仅能够提高学生的写作能力，还可以加深学生对文章内容的理解。

4  结语

综上所述，在小学语文的阅读教学过程中，教师要注重培养学生的语言积累能力，培养学生的语文拓展性思维，在读写结合的教育过程中有效推进语文教育进程，以期实现学生阅读写作能力的全面提升，为学生今后的全面发展奠定良好的基础。

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