高中生物教学中生命观培育研究

郑仓基

【摘要】在新课改的大背景下，培育学生生命观逐渐被大家所认可和重视，已经成为教师提高高中生物课堂教学效率的一种有效的教学方法。在具体的教学中，教师要将学生生命观的培养和认知教育有机地结合起来，致力于全方位提高学生的综合素养。随着现代科学技术不断地渗透到我们的生活中来，高中生物教学也逐渐被大家重视起来。而学生生命观则是生物学科中十分重要的组成部分，也必须受到相应的重视。对于高中生而言，对生命有全方位的了解是十分重要的，要明确生命的本质以及其内在的规律，懂得生命的意义，学会尊重生命是十分重要的。本文针对情感教育的优势以及应用进行了深入的研究，希望为相关研究提供借鉴。

【关键词】高中生  生物教学  生命观  培养

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）45-0068-02

前言

随着课程改革的顺利推进，高中生物教学早已不是仅仅传授生物学基础知识的作用，还需要帮助学生树立正确的生命观，生命教育是德育教育的一部分，这类教育不仅仅是在学习中需要进行的，还需要家庭和社会的共同辅助。教师要在日常教学中教育学生要学会尊重生命，树立正确的人生观和价值观。学生只有真正理解和认识到生命的意义，明白要尊重生命，才能够在生物学习中更加游刃有余，才能拥有健康的身心[1]。

一、生命观的内涵

所谓生命观，指的是通过对生命现象进行观察，明确其发展特征以及相互之间的关系的表达。这对于解释和理解生命事件和现象有很重要的作用。站在生物学的角度来看，生命观包括：“何为生命？何为生命活动？缘何生命是如此？”。因此在具体的高中生物教学中，帮助学生树立正确的人生观、生命观，对生命现象进行了解是十分重要的教学内容[2]。

二、生命教育的意义

（一）深入挖掘初中生物教材中的生物学概念

随着我国新课程改革的不断深入和发展，高中生物也越来越受到重视。教材改革充分体现了生命教育的重要性。在现行的生物教科书中，生命的奇迹无处不在，它们之间可能存在差异。因此，生物老师需要引导学生实践和探索生命教育。在生物教材中，很多生物知识都与学生的实际情况密切相关。并且紧密联系生活。因此，引导和培养学生养成良好的生活习惯获得健康的生活方式和其他方面都起着非常重要的作用意义。例如：在教学“病毒控制与利用”课上，我们应该帮助学生建立一种正确的人生观。

（二）正确引导学生树立正确的人生观和价值观

在高中生的发展过程中，要树立正确的价值观和人生观。正确的价值观具有非常重要的作用和意义，可以影响高中生人格的形成。价值观和人生观往往是学生面临社会问题和人生问题的基本观点。在当前新课程改革的背景下，生物知识赋予价值观和人生观相对丰富的内容和内涵。例如：在教学中在“多种动物”的课堂上，教师可以进行相关的课外教学，学生能真正观察到动物的本性，并能了解和掌握这些动物在自然界平衡中的重要作用。

三、高中生物教学现状

（一）缺乏研究性自我学习能力

新课程理念要求生物教师改革传统的教学方法，以学生为教学主体，教师为主导。通过教师的引导，能够有效提高学生生物学习的质量。很多高中一年级生物教师并没有意识到这一点，经常出现新课程理念的认知模式重复，不知道如何进行生物教学的现象。

（二）教学内容与实验条件的结合

生物教师不知道如何把握新的教学要求和教学内容。很多老师在掌握新的生物课程标准时在教学内容和要求上过于抽象，不具有可操作性，很难正确把握教材内容的深度，辅助教材等与新课程内容不相适应，生物教师很难掌握教学内容的深度和广度。

（三）对新课程理念认识不足

生物教师很难控制和实施新课程教学。很多老师他们习惯于用传统的教学方法进行教学，很难从宏观上对二者进行整合。因为老师需要考虑课程的总体目标，把握相同的教学内容和教学进度循序渐进。导致老师很难正确处理课时与教学内容之间的关系。这些问题在新课程的存在，反映了生物教师对高中生物新课程教学实施以及新课程标准和新的教学要求都需要做到心中有数。因此，教师的认识教学资源整合的意识和能力有待提高。

四、从生命观角度出发，对高中生物教学进行解读

（一）高中生物生命观具有科学内涵

科学研究的方法在生物研究中得到了十分广泛的运用。由此可见，在具体的高中生物教學中，教师要将最基本的科学研究方法传达给学生，这是对学生基本生物科学素养的培养。

（二）高中生物生命观强调以学生为本

作为高中生物学习的主力军，学生的主体地位一定要得到明确，只有以学生为本，才有可能帮助学生实现自身科学素养的提高。因此，在具体的教学中教师要时刻关注课堂教学的核心教学质量，以确保课堂教学为基础，保证以学生为本的教学理念得以实施[3]。

（三）高中生物生命观能够帮助学生对生命进行理解

生物学的内在特质是在生命活动中不断的发现生命的本质。要了解生命的内在规律必须以生命观作为指引，逐渐将生命观和生命规律之间的相互作用发挥到极致。

五、如何在高中生物教学中融入生命观的教学

（一）利用模型建构辅助教学

在具体的教学中，利用构建模型来辅助教学可以将真实的物体直观地展示到学生面前，比如：沃森和克里克的 DNA 双螺旋模型，将这个模型展示到学生面前，学生可以明确地看到这部分内容的真实原理，对高中生物学习有深远的意义。教师可以在教学中对学生的学习进行引导，让学生自主地进行探究和发现生物学的规律，帮助他们解决学习中遇到的难点、重点，提高学生学习的主动性和积极性。除此之外，教师还可以自行设计，并且向学生展示其他的教学模型，比如：各类细胞器模型、减数分裂染色体模型等等。

（二）利用科学实验辅助教学

在具体的教学中，教师可以利用科学实验来辅助教学，利用科学实验来对生物知识进行探究，帮助学生培养生命观，帮助学生探究生命科学的缘起。教师在安排教材实验的同时还要对实验材料进行改良，优化实验设备，引导学生参与实验，并且分析实验结果，帮助学生在学习中不断探究高中生物知识。值得注意的是，在实验过程中，要采用科学的研究方法，有效地利用学校实验资源，合理安排实验课程，通过实验开拓学生的思维能力以及动手能力。

（三）利用实践活动辅助教学

丰富的实践活动有利于学生课堂生活的丰富，教师应当带领学生对当地的动植物以及生态环境进行观察和探究。这样一来可以加强学生对生命的了解程度，这对于培养学生生命观有着至关重要的意义。教师在教学中要注重学科间的联系，要将不同知识间的内在联系有机地结合起来，提高学生的综合分析能力。教师在具体的教学中可以利用已学的其他科目的知识来解决本学科的未知问题。要注重学科间的知识融合，辅助高中生物学知识的学习[4]。

（四）利用研究性学习来辅助教学

在具体的教学中，教师可以利用研究学习方法来辅助教学，教师要积极鼓励每一位同学参与到课堂研究项目中来，教师要精心设计研究项目，不论是项目主题的敲定、项目主题的演示还是整个项目的过程以及项目结束的总结，教师都必须事无巨细地精心安排，以确保研究项目能够帮助学生更好地进行学习。

（五）运用思维导图

高中生物知识相对分散，学生在学习过程中很容易将知识遗忘。因此，为了帮助学生快速记忆知识，教师可以在教学中用思维导图来展示图片，直观地展示三维思维导图。而图片最好呈现知识框架，分支分别表示知识点。能清晰、立体地传播思想生物地图教学，使学生在学习过程中深刻地记住知识课程的重点和难点。有利于促进学生对生命概念的快速理解。学生通过对知识本质的理解，深刻理解知识与人生观的内在关系，可以促进知识的发展。例如：在学习“DNA分子结构”时，教师讲解新知识，结合教学材料内容安排思维导图，引导学生记住地图上的知识点。使学生积极记忆和分析DNA分子结构，明确本课的重点知识。同时，要了解和掌握思维图中生物知识的本质，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

（六）开展游戏活动

在培养学生生命观时，应注意结合教材设计。游戏教学在学习活动中，将游戏教学法引入教学中，以激发学生的学习兴趣，使学生学会学习。学生积极参与游戏学习生物知识，学生的主动性和参与性也会随之提高。同时有助于激发学生的学习积极性。让学生在游戏中了解学生生命观，从而提高学生的生物核心素养。例如：学习“人类遗传病”时，老师会讲解知识，并将学生分成7组。在小组中，引导每组学生玩“抓凳子”游戏。规则是学生要根据音乐伴奏围着凳子转圈。当音乐突然停止时，同学们开始抢凳子，没抢到凳子上的座位的学生需要展示他们对知识的理解，并总结他们在本课中所解释的内容点，其他同学补充。学生明确规则后，他们根据规则主动参与游戏规则的积极性提高。能促进学生表达能力、知识理解能力和人生观阅读的认知能力，使他们认识到生命的神奇和珍贵，从而促进了学生生物学习的不断进步。

（七）运用问题教学法

培养学生生命观的主要目的之一是使学生认识生命的本质。因此，教师在实际教学中应注意问题的提出。在问题教学方法上，根据教材内容提出几个问题，激发学生积极探索，有利于培养学生的探究精神，调动学生积极思考教学内容。在思维过程中，独立总结知识点，快速总结答案，从而进一步提高学生的自学能力。另外，问题教学的主要目标主要有总结能力、探究能力，促进学生在探究中形成人生观等。因此，教师可以根据不同的课程内容提出不同的问题。但是，生物老师需要注意的是，提出的问题要多样化。让学生充分发挥学生的发散思维，促进发散思维的发展。让学生有意识地从多角度、多层次地思考、分析和總结答案，迅速解决问题。这对培养学生的人生观是非常有益的。由此可见，运用问题教学法对学生有一定的指导作用，能够让学生在学习中更容易理解，掌握生物学的知识。

六、对高中生物中生命观教学的思考

（一）要将生命观与其他核心素养结合起来

在具体的教学中，不能仅仅培养学生的生命观，还需要培养学生的理性思维，理性思维的培养对于学生生命观的培养有着至关重要的作用。高中生物教学中的生物知识都是来源于生活，在生活中都是可以找到依据的，这就要求在培养学生生命观的同时发展他们的理性思维能力。

（二）要秉承理解生命与热爱生命的初衷

在新课标的明确规定中指出，培养学生高中生物学科的核心素养是十分必要的。学生要学会热爱和理解生活，如果学生缺乏相应的生物知识，会导致他们对日常生活产生很多不解，因此加强生物知识的学习对学生今后的发展百利而无一害[5]。

（三）发挥生命观教学的导向作用

在对生物学生命观进行研究时，我们发现了新的教学方向，通常情况下，教师要思考高中生物教学的有效性一般是靠学生考试成绩来进行衡量的，这种衡量方法不免有些片面，思考方向相对狭隘。这种情况下，培养学生生命观素养的思考方向就相对宏观很多，对于学生今后的发展和培养也具有很多积极的意义。

总结

综上所述，高中生物学科作为一门与生命科学息息相关的学科，融入生命观的教育就显得尤为重要。教师在日常教学要特别注重生命观教学的融入，帮助学生对于生命的意义和价值进行更加深入的理解。此外，教师还要将相关的综合性实践活动融入到日常教学中，辅助高中生物教学的进行。要确保学生可以在学习的过程中树立正确的生命观，以此来促进学生生物学习的进步，帮助他们提高自身的综合素养。

参考文献：

[1]范朝宽.生命观念在高中生物教学中的渗透[J].新课程，2019（12）：228.

[2]张宣.在高中生物教学中培养学生生命观念[J]. 天津教育， 2018（11）：67-68.

[3]张林海. 高中生物教学中生命观念培养策略初探[A]. 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷二）[C]. 2019.

[4]李芳芳.创造生命的质量和幸福——基于生命意识培养的高中生物生命教育研究[J].中学教学参考，2019（11）：78-80.

[5]郑晓花.高中生物教学中核心素养培养的思考与实践[J].新课程（下），2017（8）.