《忆读书》教学纪实与评析

于莹 沈成 杜欣

教学内容：统编版教科书小学语文五年级上册第八单元。

教学目标：

知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：利用表格、圈画、分条等方式梳理阅读信息，概括课文内容要点。

情感态度与价值观：能够认识到作者少年时代是怎样读书的，并能够向作者学习，认识到读书的重要性。

教学重点：有感情地朗读课文，梳理作者的读书经历，明确读书的好处，学会有序表达。

教学难点：理解课文内容，结合自己的读书经历品读“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”，认识到读书的重要性。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

师：老师知道同学们都很喜欢读书，谁能说说你最喜欢的一句读书名言是什么？

生：读书破万卷，下笔如有神。

生：鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。

生：书是世界宝贵财富，是国家和历史的优秀遗产。

师：读一本好书，可以使人心灵充实，明辨是非。提到读书，冰心奶奶就有很多话要和我们说。（板书课题。）

师：题目往往就是文章的眼睛。根据课题《忆读书》，你们能猜出这篇课文主要写了什么内容吗？

生：“忆”是回想、想念的意思。忆读书也就是回忆自己是怎样读书的。

师：你可真是个细心的孩子，说得非常好。

师：在学习课文之前我们很有必要了解这篇文章的作者冰心，关于冰心奶奶，你有哪些了解？（学生交流。）

生：冰心原名谢婉莹，是中国诗人，现代作家，翻译家，儿童文学家，散文家。

生：笔名冰心取自“一片冰心在玉壶”。

生：她的作品有：《春水》《小桔灯》《寄小读者》……

师：说得非常准确！是啊，在我国文学史上，女作家寥寥无几，但冰心却是常青树，这与她爱读书的习惯是分不开的。关于读书，她想和我们说点什么呢，我们这就走进课文去看看。

【点评】课堂学习伊始，为学生创设一个平等、轻松的空间，通过读书的名言引出课题，拉近学生与文本和作者间的距离，激发学生对课文的阅读兴趣。

二、梳理读书经历，把握文章主线

师：快速默读课文，思考：《三国演义》《水浒传》《红楼梦》这三部书分别与冰心有什么关系，用一句话来说。

生：这三部书都是冰心奶奶小时候看的。

师：这是作者童年的读书经历。（板书：童年。）

师：文章只写了她童年时候的读书吗，还写了什么时候？

生：还写了她中年的读书经历。

师：还有没有？

生：还有老年的时候。（板书：中年、老年。）

师：作者回忆了自己一生的读书经历，冰心奶奶读了一辈子的书，她对读书有着深刻的感受。（出示课件。）

1.一谈到读书，我的话就多了！

2.我永远感到读书是我生命中最大的快乐！

3.读书好，多读书，读好书。

（学生齐读这3句话。）

师：从冰心奶奶这3句话中，你感受到她想要告诉我们什么呢？

生：读书是一种快乐。

师：我们要多读书，读书是一种快乐，就让我们走进冰心奶奶的读书经历，去梳理一下她的经历，深刻地感受这3句话的含义。

师：哪一部书激发了作者的读书兴趣？

生：《三国演义》。

师：我们就走进作者读《三国演义》。

（课件出示第2、3自然段的句子，指名读。）

师：其他同学思考：作者是怎样爱上《三国演义》的？

生：听故事让她爱上了《三国演义》。

师：再看看第3自然段，作者在听的过程中，又有怎样的感受呢？

生：对下文的无限期待，含泪上床。

师：同学们，你们知道无限期待是什么意思？

生：很想知道下文是什么。

师：同学们，你们想一想，你读哪一部书的时候，有无限期待的感受？

生：我讀《水浒传》的时候就有这种感受。

师：你怎么无限期待了，你非常想知道什么？

生：在读到《林冲棒打洪教头》时我就特别想知道林冲到底是怎样打洪教头的。

师：其实，无限期待不仅是作者读书的动力，也是我们读书的动力。晚上睡觉时，妈妈不让你读书了，对书无限期待的你，会做什么？（师生交流。）

生：拿着手电筒，躲在被子里看。

师：老师小的时候也干过，老师的孩子和你们一样大，他也干过。看来冰心奶奶就是用她自己这样的真情实感写出了她自己读书的经历。

（一）表格梳理法

师：还有哪个词语也能表达出她听故事的感受？

生：她听得津津有味。

师：很入迷，我们刚刚走进了作者的《三国演义》，如果这个时候我们用一个表格试着来梳理一下，你们刚才找到的一些词语，都是关键词。一开始，怎么读的，听舅父讲的;此时作者的感受是津津有味、无限期待，可是这只是读书的开始，后来她又是怎样走进《三国演义》的？接下来小组合作。（指名读小组合作的要求，课件出示。）

1.读第4、5自然段。

2.借助表格，小组讨论完成对《三国演义》读书经历的梳理。

小组合作学习，完成表格内容。

（师屏幕展示合作成果。）

生：咬牙读书，一知半解，越看越明白。

生：丢下又读，不是一口气读完的。

师：作者断断续续读这本书，感受是什么？

生：非常伤心。

师：同学们，这里我们运用表格梳理的方法，走进了作者的《三国演义》，一部《三国演义》承载了作者的喜、怒、哀、乐，读《三国演义》带给作者最大的收获是什么？

生：对章回小说有兴趣。

师：接下来，她又读了哪些书？

生：《水浒传》《红楼梦》《荡寇志》。

（二）圈画梳理法

师：这三本书，我们换一种方式进行梳理。

（出示课件。）

课文6、7自然段，请同学们把作者读《红楼梦》《水浒传》的感受画出来;她为什么有这样的感受，用“——”画出来。（学生默读圈画。）

师：谁能说一说，作者读《水浒》的感受是什么？

生：尤其欣赏。

师：原因呢？

生：着力描写人物的性格。

师：《水浒传》一百单八将，每个人都有绰号，绰号就反应了人物的性格。这里不仅写了《水浒》，还写了《荡寇志》，作者为什么要写《荡寇志》呢？

生：写出了作者对《水浒传》的欣赏。

师：《红楼梦》作者的感受是什么？

生：对它的兴趣不大。

师：原因是什么？

生：贾宝玉的女声女气，林黛玉的哭哭啼啼，让作者感到厌烦。

师：作者为什么到中年的时候才看明白《红楼梦》呢？

生：中年的理解能力强，经历多了，有更丰富的人生阅历。

师：作者十二、三岁读《红楼梦》，中年再读，她的这种读书方法，有没有带给你们一些启示呢？

生：反复的阅读。

（三）分条梳理法

师：作者80岁之后，又有怎样的读书感受呢，你能试着列出一条信息吗？（生快速浏览课文，在文中找答案。）

生：挑书，选择书。

师：书看多了，会进行挑选和比较。作者比较了哪些书，经过比较，在作者眼中，什么样的书才算是好书呢？请速读第9～10段，分条列举。

生：《西游记》精彩， 《水浒传》人物栩栩如生。《封神榜》烦琐， 《荡寇志》人物索然无味。从脑中抹去。

师：真是“不比不知道，一比吓一跳”啊！通过对比，我们可以很明显地看出作者选择好书的标准。你们看，选择读好书是多么重要呀，这就是冰心奶奶读书的秘诀啊！我们在这部分用到的梳理课文信息的方法就叫分条梳理。

【点评】通过表格、圈画、分条等方式梳理出课文主线，边读边议，课内外结合，让学生深入理解文本内容，感悟“多读书、读好书”这一中心。

三、总结梳理方法，拓展提升

师：现在请你回忆一下，在这节课中，我们都用到哪些梳理信息的方法。（副板书：表格、圈画、分条……）

师：走进作者的读书经历，我想此时此刻，你们对这3句话，可能有更深刻的感受。

（课件出示。）

1.一谈到读书，我的话就多了！

2.我永远感到读书是我生命中最大的快乐！

3.讀书好，多读书，读好书。

（学生齐读。）

【点评】总结梳理课文的方法，落实单元要素。让学生做课堂的主人，在充分理解课文内容的基础上，让“读书好，多读书，读好书”的信念扎根于学生心中。

师：冰心奶奶的3句话，你们有没有相同的感受？

（板书：读书好、多读书、读好书。）

师：今天，我们跟随冰心奶奶一起回忆了她不同年龄段的读书历程，还明白了她选择好书的标准。那么你平时是怎样选择好书的呢？课后请你学着课文对比的方法，也来写一写吧！

希望通过今天的学习，我们都能努力做一个爱读书、会读书的人。这节课我们就上到这里，下课。

【点评】以读促写、以写促读，使学生的语文感悟和表达能力得以提高。

评析：

《忆读书》是冰心在80年代末写的一篇随笔。全文以 “忆”为行文线索，记叙了自己快乐的读书生活、读书的感受和认识，抒发了自己热爱读书、以读书为快乐的情感，深情告诫少年儿童“读书好，多读书，读好书”。

这一单元的语文要素是根据要求梳理信息，把握内容要点。课堂学习伊始，于老师就通过读书的名言引出课题，为学生创设了一个平等、轻松的空间，拉近了学生与文本和作者间的距离，激发学生对课文的阅读兴趣。在接下来的教学中，单元语文要素要怎么落实？课文教学内容怎么定？于老师聪明地抓住了课后的三道习题“1.用较快的速度默读课文，说说冰心回忆了自己读书的哪些经历，她认为什么样的书才是好书。2.结合自己的读书经历，谈谈你对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。3.你是否赞同作者的这种读书方法？和同学讨论，说明理由。”其中习题1更是直接指向本单元语文要素。教学中，于莹老师引导学生围绕这道习题梳理课文中作者的读书经历，快速把握文章主线，让教学内容有方向。

在快速默读课文后，于老师引导学生分别利用表格、圈画、分条等方式梳理不同段落的课文信息，边读边议，课内外结合，在师生对话，生生对话的过程中让学生思维的火花得以碰撞，水到渠成地学会了梳理课文内容的方法。这三种梳理内容的方式有效帮助学生轻松概括作者的读书经历和她选择好书的标准，进一步让学生明确读书的好处。除此之外，对学生来说，学习这节课更重要的意义在于通过学习梳理主要内容的过程，培养了学生把握课文内容要点的实践能力，促进了语文素养的提升。

课后习题2和习题3全部指向培养学生良好的读书习惯，端正读书态度，掌握读书方法。教学中，于老师在引导学生学会梳理文章内容的方法后，就围绕这两道课后习题展开讨论，巧妙地突破了本课教学的重难点。最后，于老师抛出问题“你平时是怎样选择好书的呢？请你学着课文对比的方法，也来写一写吧！”此处读写结合，学以致用，开启了由阅读而设的创作之窗，践行了我校“一主两翼”教学模式，让阅读有了质的提升。

综观本节课的教学，于莹老师在引导学生进行语言实践的过程中，始终围绕课文主线展开教学，目标清晰准确，训练扎实到位。在指导学生学习梳理课文的时候，自己始终在参与和引领，给学生很大的自主学习的空间，这一点值得肯定。本节课于老师偏重于对语文要素的梳理，师生问答的时间占比较大，如果给学生更多自主阅读思考的空间，让学生在读中品味作者对读书的热爱，我想教学效果会更理想。

■ 編辑/赵卓然