探究式教学法在初中数学教学中的运用分析

姜桂平

【摘要】探究式教学法是指引导学生自主观察并思考，让学生充分掌握数学知识与能力的教学方法.这种教学方法对实现教学目标有积极作用.目前，虽然现代教学体系改革认可探究式教学法的积极意义，但是探究式教学法在实际初中数学教学中的运用程度并不高.很多教师表示缺乏有效方法运用探究式教学法，或者在运用过程中存在各种问题.本文从实践角度对探究式教学法在初中数学教学中的运用过程进行分析，以期对同行有所帮助.

【关键词】探究式教学法;初中数学教学;运用

一、前 言

新课改强调教学过程中学生主体作用的发挥，这与探究式教学法的宗旨不谋而合.因此，越来越多的教师开始探索该方法的教学实践.探究式教学法能够通过转变传统教学模式、优化教学方法来提高教学效率，让学生从被动接受知识转变为主动探索知识，能够实现丰富学生学习途径、激发学生创造性与能动性的教学目的，并对未来学生的学习习惯培养具有积极意义.但是，目前国内大部分中学对探究式教学方法的实践应用程度并不高，很多教师对探究式教学法的掌握不足，因此有必要对如何加深探究式教学方法的实践应用进行探讨.本文以初中数学为例，对探究式方法的具体运用过程进行阐述.

二、探究式教学法的概念及特征

探究式教学法是指在教学过程中，教师只提供一定的事例与问题，学生通过对问题的观察、思考、讨论及剖析来自主发现原理或理论的教学方法.探究式教学法的指导思想是充分发挥学生的主体作用，让学生通过自主探索提高掌握知识的程度与解决问题的能力，这是学生主动学习与自主学习的重要过程.相比于传统教学方法，这种教学法能够有效培养学生的学习主动性、创新思维与能力，是现代素质教育体系中应用价值较高的一种教学方法.

探究式教学法拥有以下三个特征：

1.问题性.问题的提出往往是学习的开始，对学生来说同样如此.学生在学习的过程中通过提出问题与解决问题，能够有效实现对知识的消化、吸收与理解.学生自主思考解决问题的过程往往可以使学生加深对知识的理解，因此提出问题是探究式教学方法的开始，学生提问是探究式教学法的关键.

2.探究性.学生是独立的个体，在实际的思考过程中存在多元化特征，不同学生的思考方式不同，同一名学生也会提出多种见解与想法.见解与想法的提出是探究式教学法培养学生思考能力的过程.因此在探究式教学过程中，经常会出现学生与教师存在分歧的情况，这种分歧在一定程度上会改变教师在教学过程中的预设，但是教师只要适当引导，就不会对教学效果产生太大影响.这种能够改变教学预设的特性也是探究式教学的基本特征之一.

3.实践性.学生在解决问题的过程中，必然会出现一定的自主性实践活动，比如学生需要对问题的发生环境进行模拟，或者与同学讨论等，而教师也需要对学生的这些活动给予指导.因此，无论是从学生角度还是教师角度来说，探究式教学法都存在实践性的特征.

三、探究式教学法在初中数学教学中的运用

探究式教学法在初中数学教学中的运用贯穿整个教学过程，只有这样，才能够真正发挥探究式教学法的作用.探究式教学法在初中数学教学中的具体运用主要体现在以下几点：激发学生主动探究的欲望、培养学生数学逻辑思维、让学生学会团队合作、完善探究教学模式、加强课外探究活动延伸.

1.激发学生主动探究的欲望

通过分析探究式教学法概念，可以发现，探究式教学法强调发挥学生的主体作用，因此把学生放在教学过程中的主体地位是探究式教学法的核心，而激发学生主动探究的欲望是探究式教学法的开始.在教学目标与教学计划设计过程中，初中数学教师应该全方位考虑学生主体的影响因素，比如学生日常生活元素等，将这些因素与教学过程相结合，实现对学生主动探究欲望的调动.具体来看，数学教师在教学实践中，可以通过提出问题与情景模拟的方式来激发学生的探究欲望，同时这些问题与情境要尽量与学生的日常生活与学习相关联，从而让学生能够有较好的代入性，激发其主动探究的欲望.在探究式教学方法的运用过程中，教师应该建立自己与学生之间的良性沟通，充分掌握学生的想法，提高该教学法的应用价值.比如针对探究式问题的提出，对于学生的好的想法与建议，教师都可以积极采用，从而有效利用学生的自主性来提高教学成效.

2.培养学生的数学逻辑思维

初中数学是培养学生逻辑思维的基础，其中很多应用型习题对学生的阅读能力、思考能力、逻辑思维能力都是一种考验.教师可以根据习题类型要求学生自主分类，并且根据类别创设习题.比如，学生可以通过交换或改变题目中的主体、内容及其他条件，来创设新的习题.在这个过程中，学生感受到自己作为出题者的快乐，同时能够充分利用联想来提高自己对题目类型的认识.另外，在解题过程中，教师不能固化解题思路，而应引导学生，使学生自主发现同一题目的多种解法，对学生提出的新思路给予表扬，以实现学生数学逻辑思维能力的全面提升.

3.让学生学会团队合作

在探究式教学法的教学实践中，由于学生个人能力有限而无法解决问题或陷入困境导致学生的学习积极性降低，一些学生容易走入思维误区而導致学习进度延后.此时，学生之间的交流与合作能够有效改善这一情况.一方面，教师可以通过分组方式让学生展开小组学习或讨论，为每个小组设置不同的学习任务，并使学生通过讨论得出结论，对存在疑问的地方进行标记，最后将小组讨论后的结论或讨论中的问题提交教师，教师进行指导.另一方面，教师可以鼓励学生与同学交流学习过程中发现的问题.比如在探究问题的过程中遇到了某些障碍或者困难，学生可以寻求其他同学的帮助;学生之间也可以互相提示，从而培养自己的合作精神，提升交流学习能力.在学生自主学习的过程中，教师也可以利用学生的好胜心对学生进行激励，比如利用小组竞赛的方式来激励学生，提高学生学习的自主性与积极性.

4.完善探究教学模式

目前在初中数学教学过程中，探究式教学法的应用主要以情境创设为主，这种方法能够激发学生的学习兴趣，但是对学生学习自主性的开发仍然不够.实际上，探究教学模式主要包括问题情境创设、选择与确定问题、提出假设、通过实验或建模验证假设、得出结论与评价.在这个过程中，探究式教学法贯穿整个教学过程，教师的主要任务是创设情境.这个过程中，教师应该鼓励学生积极配合及思考.学生选择问题、提出假设、验证假设的过程是学生思考的主要过程，教师的引导作用也最为重要，此时教师应注重要充分发挥学生的自主性，在学生在充分的思考与探究之后再进行指导.在得出结论与结论评价过程中，教师只是给出适当的建议，评价过程也应当由学生自主完成，或者学生之间相互进行评价.对于最后的结论，教师若发现了错误，则可以与学生共同追根溯源，发现问题症结，从而为更好地引导学生探究提供经验.在整个探究式教学过程中，教师的主要作用是为学生提供指导，在学生遇到无法解决的困难并想要求助时为其提供思路.假设验证过程中，教师可以鼓励学生利用建立模型的方式来解决问题，比如根据情境假设来利用道具与工具对情境进行模拟，通过实践来寻求结果，或者利用数字及测算公式等来建立数学模型，以拓展学生解题思路、锻炼学生多元数学思维与能力.

5.加强课外探究活动的延伸

探究式教学法的应用场所不应仅在数学课堂，还应在课外.课外探究活动往往能够更加有效地培养学生探究式学习习惯.数学教师应鼓励学生在课外探究活动中自主发现问题并解决问题.在日常教学中，教师应尽可能地模拟日常生活情境，并提醒学生在遇到类似情况时可以自主进行探究.教师也可以通过建立数学课外探究项目要求学生去实践.比如数学教师可以鼓励学生在生活中发现数学元素，并且利用数学元素创设习题，并在解题过程中反思这种数学思维与生活的关系，以提升学生的知识迁移能力.初中数学教师也要尽可能地组织并带领学生参加课外研究活动，比如组织学生进行数学趣味游戏、创设数学与其他学科的结合探究项目等，在参加活动的过程中让学生体会探究数学的乐趣.教师可以学习这种探究项目的模式，为未来更好地在课堂教学中渗透知识提供有利条件.

在课外探究过程中，教师也应该不断总结与反思自己的教学过程，反思自己在课堂探究教学预设及教学模式中存在的不足，根据学生的实际情况及建议及时纠正.对于一些较新的可行性较强的教学方法，教师应该积极进行尝试，尤其是与探究式教学紧密相关的先进的教学方法.初中数学教师应该积极探索，积累经验，为促进探究式教学方法在实际教学过程的有效实践做出贡献.

四、总 结

总而言之，探究式教学方法对初中数学教学工作的意义十分重大，是提高学生学习成效的有效方法.除了本文所阐述的运用过程以外，探究式教学法还有很多其他的运用空间，比如在课前预习、课后复习及课外知识探索等，都可以利用探究式方法.初中数学教师应该充分认识这一点，在日常教学中根据教学经验不断探索新的教学方式与方法，完善探究式教学应用体系，并通过加强与学生沟通、优化师生关系等措施推进探究式教学法的运用，以培养学生的探究学习能力，促进学生数学学习能力的提升.

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