基于AHP的体育教育专业教师教学实践创新能力体系的研究

钟 华, 胡赢丹, 原世伟

(苏州大学, 江苏 苏州 215021)

体育作为一门综合性的学科,是学校课程体系中的重要内容,体育教育肩负时代所赋予的培养学生身心健康发展、促进学生社会化创新化的使命,体育教学是双边教育活动,依赖于师生之间的积极互动[1]。在创新体育教育中,体育教育专业教师发挥其教学实践创新性是关键[2]。层次分析法(AHP)将定量分析与定性分析结合起来,用决策者的经验判断各衡量目标之间能否实现的标准之间的相对重要程度,并合理地给出每个决策方案的每个标准的权数,利用权数求出各方案的优劣次序,比较有效地应用于那些难以用定量方法解决的课题[3]。本文采用AHP方法,对体育教育专业教师教学实践创新能力体系进行研究。

一、研究内容

(一)研究对象

选取苏州大学体育教育专业的任课教师为调查对象,通过体育教育专业教师实践创新能力体系中的各项指标,利用层次分析法中判断矩阵的构建模式设计调查问卷,共发放问卷30份,回收30份,有效问卷28份,有效率为93.3%。

(二)教学实践创新能力体系的构建

为客观评价体育教育专业教师的教学实践创新能力,通过查阅各种文献、多次的专家访谈并通过问卷调查进行2次的指标筛选,最终建立了体系指标。根据其性质及各指标因素间的相互关系和隶属关系,把体育教育专业教师的教学实践创新能力具体化,见图1。

图1 体育教育专业教师教学实践创新能力体系的层次结构

(三)各项指标定量分析

首先建立比较矩阵[4],体育教育专业教师教学实践创新能力体系中的二级指标和三级指标中的各项指标需进行两两比较,进行赋值,得出整个成对比较表。之后将各项数值输入软件得出权重。

由于矩阵较多，以二级指标的矩阵表(表1)作为范例。

表1 体育教育专业教师教学实践创新能力二级指标矩阵表

二、研究结果与讨论

(一)教学实践创新能力二级指标

目标层“体育教育专业教师教学实践创新能力评价”下各个准则之间进行相互比较,建立判断矩阵，在软件中计算得出权重，见表2中的第3列。

由表2可知,内容知识、教学技能评价、课堂小结和师生互动是比较重要的参考指标,因为这4个指标的权重的和约占全体的80%,可以作为重要指标。

(二)教学实践创新能力三级指标

每个准则层下的各个指标之间进行比较,在体育教育专业教师实践创新能力的各项二级指标中,每个指标都包含有不同数量的因子对其定性,其中一致性检验均合格，结果可信，见表2。

从表2可知,在教学导入下权重值最高的是教学大纲呈现，教学大纲有相应的标准,在继承和发扬的基础上,以改革的精神对其进行教学实践创新。

表2 体育教育专业教师实教学践创新能力指标体系、指标权重、单排序和总排序

从表2可知,在内容知识下权重值最高的是思想教育的渗透，体育教学中思想渗透方面占有非常大的比重。在课程教学过程中需要相应的组织性、竞争性和激励性,同时也需要将思想性和教育性融入其中[5]。在教会身体练习和运动技能的同时,思想的传授和思维方式的碰撞是体育教育专业教学的重要内容也是急需创新的部分。

从表2可知,在教学技能下权重值最高的是讲课内容逻辑性，体育学科的特殊性决定了体育教师必须具有深湛的知识与技能,教学的观念要创新,在固定的教学大纲中寻找创新的呈现方式,教学内容的衔接上要根据特定教育对象的身心特点和知识水平的要求各有侧重[6]。

从表2可知,在师生互动下权重值最高的是给学生思考时间，体育运动中大脑的使用是非常重要的,相关研究证明体育成绩越好的学生更加聪明,所以教师在教学过程中要擅于与学生进行互动,锻炼学生的思考能力。

从表2可知,在课堂评价下权重值最高的是恰当回应学生的提问/观点，注意学生在学习过程中的疑问,恰当的进行回应,既能与学生进行交流又能深入解决学生学习中的问题。

从表2可知,在课堂小结下权重值最高的是课后作业的布置，课后作业可以是对本节内容的复习，也可以是对下节课内容的预习,或两者结合,这些都是提高学生能力的有效手段。

从表2可知,在教学态度下权重值最高的是教师教学遵守规定情况，散漫的教学风气存在于体育教育专业教学实践中,体育教育的各项内容有相应的标准,遵守规定情况提高教学质量是体育教育专业教师不可或缺的教学实践能力。

从表2可知,在学生学习下权重值最高的是出勤情况，素质教育的出发点和落脚点最终还是要回归到学生创新能力培养上面[7]。教学创新实践的最终结果都是为了学生的培养,学生学习的情况是重要度最高的内容,出勤情况是学生学习的基础,应加强对学生出勤情况的监督。

(三)评价指标的综合计算结果及排序

计算各个三级指标的权重,并从总目标下的各个评价准则间的比较可以得出一名体育教育专业教师教学实践创新能力各项指标间的权重,将其进行汇总和排序，见表2。

在指标层中所确定的36项指标中,选择了其中占总体指标的60%的21个指标作为评价指标体系。由图1和表2可知，这些指标分别为：教学大纲呈现、教学内容衔接性、教学内容充实性、教学载体有效性、教学重点突出、思想教育渗透性、讲课内容逻辑性、教学进度合理、教学举例恰当、教学媒体运用、课堂趣味性、学生课堂参与程度、鼓励学生发散思维、给学生思考时间、尊重学生、恰当回应学生的提问(观点)、设计合适的课堂测验(问题)、根据学生的反应调整教学、课堂小结、深入指出学习问题和课后作业。

三、结论与建议

(一)结论

通过对体育教育专业教师教学实践创新能力体系进行权重计算,可知体育教育专业教师教学实践创新能力体系的各项指标的权重,其中在准则层中内容知识、教学技能评价、课堂小结和师生互动是比较重要的参考指标。采用AHP法分析评价目标与指标的之间的关系构建层次结构,将复杂的问题简单化处理,各个评价指标的权重由层次分析法来计算确定,深入地指出体育教育专业教师教学实践创新中的问题,相比较于其他的方法,层次分析法的定权结果更加科学准确。

体育教育专业教师教学实践创新能力指标的权重计算与分析显示，二级指标中的重要度排序为：内容知识创新>教学技能创新>课堂小结创新>师生互动创新>教学态度创新>课堂评价创新>学生学习创新>教学导入创新;三级指标中可根据实际情况进行60%或80%等比率的指标选取,有助于提高体育教育专业教师的实践创新能力。

从各级指标层下的各个评价指标间的比较可知各项指标的重要度排序,体育教育专业教师的创新实践能力可通过以上的指标体系作出评价,但此体系的评价与计算仅作为一个量化的参考,不能完全依照其中的结论生搬硬套,一名体育教育专业教师的实践创新能力应全面且灵活,从实际情况出发进行教学实践的创新。

(二)建议

在实践教学创新时,体育教育专业教师要对学生进行创新思维的思想教育渗透;技能教学时要注重讲课的逻辑性,从内容上进行逻辑创新,便于学生理解学习;不能忽视课堂小结的作用,课后作业的布置要具有创新性,提高学生创造力;在师生进行交流互动时，要充分给予学生思考的时间,加强其创新思维的建设。

既要继承和发扬传统的体育教学实践模式的优势,也要丰富教学内容,改进教学方法,加强师生之间的交流等。

应注重强化体育教育专业教师教学实践创新理念,加强研学教一体化的实践创新性发展,提升自身实践创新能力。利用体育教育专业教师实践创新能力体系对其实践创新能力进行评价,处处严格要求自己,把握体育教学规律,不断更新体育教学理念，与时俱进,创造性治学,将创新理论付诸于实践以达到教学实践创新的目的。