高职院校双主体开放式思想政治理论课教学模式研究

张兆君，刘晓敏，满广馨

（山东电力高等专科学校，山东 泰安 271000）

0 引言

现阶段国家对思想政治理论课提出了新的要求，学术界对思政教育的研究也越来越充分，但是专门针对高职院校思想政治理论课教学模式的研究仍需加强。为改善高职院校思想政治理论课教学效果，促进高职院校学生全面发展，本文提出双主体开放式思想政治理论课教学模式。该模式强调以双边互动增强学生主体性，以重点案例分析促进学习趣味性，以工学结合提高职业针对性，以知行合一营造环境开放性。希望该模式能够丰富高职院校思想政治理论课教学研究成果，为高职院校思想政治理论课教学实践提供参考。

1 高职院校思想政治理论课程建设的重要性

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。加强思想政治理论课建设，对于全面贯彻党的方针政策、占领大学生思想主阵地是十分必要的。高职院校思想政治理论课具有培养学生职业素质、强化学生道德修养、提升学生文化修养的重要作用，对培育高素质技能型人才具有重要意义。

加强高职院校思想政治教育是一项极为重要而紧迫的战略任务。当代大学生是国家重要的人才资源，是未来的开拓者、建设者，肩负着实现中华民族伟大复兴的历史使命。社会发展为大学生成长成才、主动发展提供了广阔天地，同时也对他们提出了“有理想、有本领、有担当”的根本要求。加强和改进高职院校思想政治教育，对培养高素质的社会主义事业建设者和接班人具有十分重要的意义。放眼世界，中西方意识形态方面的对抗仍或隐或显地进行着，大学生面临着大量西方文化思潮和价值观念的冲击，一些大学生存在不同程度的政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲等问题。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培［1］。如何引导大学生的思想观念，凝聚其政治认同是一项刻不容缓且需长期探索的工作。

加强高职院校思想政治教育是一项势在必行的重要举措。职业教育是我国教育体系的重要组成部分，承担着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要任务，在我国科教兴国战略和人才强国战略中占据着特殊的地位。近年来，高职院校发展面临着诸多困难与挑战，处于“矛盾凸显期”。不断增多的热点、难点问题难免会给大学生的健康成长带来一定的负面影响，在此背景下，思想引领显得尤为重要。思想政治教育作为解决学生思想困惑、培养学生综合素质的重要途径，在高职院校人才培养中起着重要的作用。鉴于此，分析高职院校思想政治理论课存在的问题，并探寻解决问题的路径，对于促进高职院校学生全面发展、高职院校的可持续发展具有重要的现实意义。

2 高职院校思想政治理论课现状

高职院校思想政治理论课在培养高素质技能型人才方面具有至关重要的作用。但当前高职院校思想政治理论课还存在不足之处，主要体现在学生主体性不突出、缺乏互动趣味性、职业针对性不强和囿于环境封闭性。

2.1 学生主体性不突出

如何处理教与学的关系，一直是教育中的一个重要问题。在思想政治理论课教学实践中，多数教师仍采用“填鸭式”教学模式，强调教师向学生单向传授知识，而较少关注学生向教师的主动反馈，学生主体性无法充分彰显，这种模式与职业教育目标南辕北辙。

2.2 缺乏互动趣味性

思想政治理论课的政治性、学理性决定了其严谨性、严肃性，如果授课教师不能及时引入最新理论和学术成果，讲解时不能将基本原理与当前社会实际结合起来，而且教学方法单一、教学手段传统，则会使课程内容表现得枯燥乏味，无法吸引学生学习兴趣。另外，课堂上教师与学生之间无法形成良性互动，更加剧了学生学习兴趣的丧失。通过教学实践发现，学生厌烦单向灌输式的授课模式，如采取自学或自修的方式，则易导致学生“乱学乱修”，甚至“不学不修”。

2.3 职业针对性不强

职业教育如果只强调理论学习，难免陷入“去职业化”的尴尬境地。从教学实际情况看，高职院校思想政治理论课存在职业针对性不强的现象，没有把思想政治教育和学生的职业发展有机联系在一起，没有把社会需求、企业文化、就业形势、个人能力等内容融合到思想政治教育中。高职院校思想政治理论课如具有较强的职业针对性，可帮助学生塑造良好的职业精神和职业道德；如职业针对性不强，则课程对学生的吸引力将进一步下降，难以确保其实效性。

2.4 囿于环境封闭性

某些高职院校前两年学生在校内进行专业知识的集中学习，第三年进入企业进行顶岗实习，期间理论学习与社会实践的连续性和统一性不强。如思想政治教育仅囿于课堂这一传统的教学环境，与企业文化、社会环境脱节，则思想政治教育的理论性和实践性不能统一，思想政治的显性教育与隐性教育不能有效结合。

3 双主体开放式思想政治理论课教学模式探索

针对思想政治教育理论课存在的问题，结合“八个统一”［2］要求和日常教学实践，本文探索双主体开放式思想政治理论课教学模式。双主体即教师和学生，该教学模式在强调教师主导地位的基础上，更加凸显学生的主体地位，贴近学生生活，关切学生中较为普遍的思想问题，引导学生分析讨论重点案例，增强学生参与感。开放式即思政教育面向企业、面向社会，企业文化进思政课堂，增强高职院校思政教育职业性、针对性；实践应用进课堂，促进思政小课堂融入社会大课堂。高职院校思想政治教育理论课最终达到主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐性教育相统一、理论性和实践性相统一。

3.1 双边互动

思想政治理论课教师在教学时，应结合学生的特点与需求来整合教学内容，运用与之相适应的教学方法和教学手段，使学生充分参与到思想政治教育之中。要做到这一点，应贴近学生生活，联系学生思想实际，以学生中较为普遍的思想问题为出发点、切入点。在教学实施时，可布置与学生实际生活有密切关联的主题演讲，课堂上抽取学生进行主题演讲，通过聆听学生感受与认知，了解学生思想动态，从而有针对性地进行授课。例如，在讲授价值观、人生观时，可布置“我的十八岁”等类似主题演讲，通过学生自我表达和讲述，了解学生生活状态和思想动态，了解学生的所思所想和现实困惑。教师在授课时有针对性地进行释疑解惑，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

3.2 寓教于乐

如何使思想政治理论课生动有趣，使学生乐于接受是教师所要思考的重要课题。案例分析法可架起趣味性与学理性之间的桥梁。所谓案例，就是为了一定的教学目标，围绕特定的授课内容，以事实作素材而编写成的某一特定情景。这种案例不是随机的、任意的，而是精心选取的、典型的、有感染力、有教育意义的。案例的呈现形式可以丰富多样，可以对关键性观点和原理形象化、视频化，并充分利用多媒体等教学手段进行展现。案例分析过程中，可以通过提问和释疑等方式，引领学生勤于思考、善于思考，引导学生思辨探索。对学生而言，案例是生动的、乐于接受的故事情节；对教师而言，案例是基本原理和枯燥内容的呈现形式。通过讲述、分析承载授课内容的大量案例，生动形象地传达教科书中抽象枯燥的原理、观点，从而激发学生兴趣，寓教于乐。

3.3 工学结合

校园文化和企业文化同属于社会文化，两者都是以精神力量和道德规范引领、启发、激励一定区域内的人，以潜移默化的方式促进人的素质提升和全面发展。将优秀的企业文化引进校园，不断探索校园文化和企业文化融合发展的途径，契合高职院校“工学结合、校企结合、顶岗实习的人才培养模式”［3］，并且具有深刻的现实意义。促进企业文化和思想政治教育的彼此融合，可从以下三方面开展：一是支持、鼓励思想政治教师到企业挂职锻炼、社会实践，不断提高对企业文化的认识和理解，从而将企业文化、行业精神融入到思想政治教学实践之中；二是邀请行业专家、企业代表、公司优秀员工到学校做主题演讲、开专题讲座，聘请优秀企业人才到学校兼任思想政治课教师，增加企业文化在高职院校思想政治教育中的比重；三是组织学生到企业进行观摩学习、安排学生进行顶岗实习，让学生亲身感受、体会和践行企业文化，将工作与学习有机结合。

3.4 知行合一

思想政治课程不是死板的教条而是行动的指南，思想政治教育的最终目标是使学生能够内记于心、外化于行。思想政治理论课强调学生真听、真懂、真信，强调对课程内容学懂弄通。课程内容的应用，才是重中之重和最终目的。在思想政治理论课中，可以将具有争议的时事热点作为辩论主题，让学生查找相关资料并进行分析，使其在批判性吸取多方观点的基础上进行辩论。通过分组辩论，一方面，可以开阔学生思维，锻炼学生的表达、辨别是非和深入探索的能力，同时加强辩论成员之间的默契和团队协作能力；另一方面，引导学生将课本内容与实际生活相联系，通过内容的吸收和能力的提升，使学生能够自行阐释、解答他们所关心的热点课题、思想问题。如此，引导学生举一反三，鼓励学生将课本知识付诸于实际行动，从而达到思想政治理论课理论性和实践性的统一，进一步将思政小课堂同社会大课堂结合起来。

4 结语

通过双主体开放式教学模式在思想政治理论课中的应用，发现该模式充分考虑了学生的需求，促进了学生主体性的发挥，增强了学生逻辑思维和辩证思维，使学生能更有效地运用学科知识解决实际问题。该模式是否能促进学生职业素质的养成，则需要时间去追踪和验证。