信息化教学大赛驱动下高职英语教学改革路径探索

汪雅雪，赵 谦

（安徽商贸职业技术学院，安徽 芜湖 241002）

0 引言

信息化教学是时代发展的必然趋势。为促进教学方式和学习方式的变革，促进信息技术与课程教学的深度融合，提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平［1］，自2018年以来，高职院校信息化教学大赛被纳入到全国职业院校技能大赛赛事体系之中。根据知网数据库的检索，截至2020年5月，我国学者以“高职信息化教学大赛”为主题发表的论文共计62篇，其中包括60篇期刊论文和2篇硕士学位论文。从研究视角上来看，国内研究者主要是从不同赛项形式解析、具体作品分析、对教师职业发展的作用以及与高职教育改革发展的关系等角度来解读高职信息化教学大赛。梳理上述文献搜索结果发现，仅有2篇文章是关于信息化能力大赛背景下高职英语课程的教学改革研究。近年来，信息化教学大赛的比赛内容在不断推陈出新，为英语教学改革提供了一个重新审视的视角。本文以信息化教学大赛为切入点，探索并提出了高职英语教学改革的路径。

1 信息化教学大赛背景下英语教学改革研究的必要性

1.1 英语教师自身职业发展的必然要求

教师是教学活动的引导者，也是教学改革的践行者。教学改革和教师自身发展是相辅相成的关系。信息化教学大赛已成为高职院校各种评优中的一项重要指标，故各高职院校都很重视该项比赛。不管是作为专业课组别还是公共课组别，英语都是赛项中重要组成部分。首先，英语作为一门与国际接轨的课程，英语教师需要具有国际视野，更应该重视英语信息化教学改革。其次，职业院校及教师对通过大赛这一平台来实现诸多目标的诉求将更加显著［2］。对于年轻教师来说，职称评审是其职业发展的必然要求，而信息化教学大赛是职称评审条件的一个重要方面。最后，教师是教学改革的推动者，为了更好完成比赛，教师需基于比赛要求来逐步改变教学方式、策略和手段，推动教学改革。

1.2 高职英语教学质量提升的迫切需要

信息化资源利用率不高是高职院校英语教学中普遍存在的一个问题。大部分高职英语课堂还是采用传统的英语教学模式，沿用传统的教学手段。很多高职院校响应国家信息化教学战略，组建了信息化资源。例如，英语教室普遍都设有信息化设备，但部分教师上课时仅使用信息化设备的基本功能开展多媒体教学，未能利用其他功能，造成了信息化资源的浪费。目前英语课程资源丰富，如精品课程、网络课程等，但是各大院校资源没有互通，教学资源不能共享［3］，信息化资源利用率不高。

英语是一门兼具理论与实践的课程，教师虽然了解信息化教学的重要性，但缺乏技术指导和支持，要将英语教学和信息化技术相结合存在一定困难，因而不少教师知难而退。学生因为没有教师的有效引导，也对信息化教学兴趣不高，存在排斥、抗拒信息化教学的心理。

2 信息化教学大赛驱动下英语教学改革的途径

结合职业教育发展趋势，响应“职教二十条”政策，全国职业院校技能大赛的形式不断改革，高职院校面临更大的挑战和更高的要求。梳理比赛方案发现，大赛要求推进教师教材教法改革、适应“互联网+职业教育”、构建学习者为中心的教育生态、打造高水平结构化的教师教学创新团队等。以往的每个项目参赛人数基本是1～3人，而且不管是教学设计赛项还是课堂教学赛项都是一人主讲，但是改革后的大赛要求团队项目成员全员参赛。比赛现场除了提交一系列纸质材料以外，还要提交参赛作品视频，即上课实录片段，到了决赛还要进行现场展示实景教学。这些都是为全面考察教师现场教学的基本功。按照高职信息化教学大赛的要求，建议从以下3个方面入手，全面提升英语教师的教学水平。

2.1 提高信息技术运用能力

2019年全国职业院校技能大赛教学能力比赛名称中虽然未体现“信息化”，但从比赛要求和方案来看，除强调教师的教学能力外，还考察教师信息化技术在教学中的运用能力，要求教师具备良好的信息技术手段运用能力。

英语信息化教学的技术手段包括各类移动学习平台、视频音频技术、英语互动软件、外贸实操实训软件、虚拟仿真系统等。为了提高信息技术运用能力，职业院校可以邀请信息专家对英语教师进行一对一培训，在技术人员的指导下，使教师真正理解并掌握信息化教学技术手段。

英语教师不仅要具备信息技术运用能力，更重要的是要将信息技术融入到课程教学中，通过信息技术改变传统的教学环境、教学内容和教学方法［4］。教师课前根据上课内容设计案例导入，发布到移动教学平台，例如云班课、学习通、智慧职教等；课堂导入环节通过播放模拟动画引入主题，教师灵活运用各种信息化手段讲解教学内容，利用移动学习平台推动课堂集体交流，由学生讨论、演示、汇报学习成果，实现“做中学、学中做”；课后通过互动软件实现在线答疑解惑，学生互相探讨交流。此外，还可借助实操系统进行外贸英语类专业的实训。英语教学中要用到一些教学软件来辅助教学，对于教学软件的选择和运用一定要与英语教学相关，并且做到真正有助于教学，应用在教学过程中要以“必不可少”“适合使用”为宜，切勿“堆砌”“拼多”［5］。

2.2 加强师生之间的良性互动

2019年信息化教学大赛教学实施评分标准中就有一条：“教学环境满足需求，教学活动开展有序，教学互动广泛深入，教学气氛生动活泼”。师生互动就是要改变传统的“以教师为中心”的教学模式，采用“以学生为中心”的教学模式，使得教师和学生一起构成教学活动的主体［6］。基于学生情况的分析，高职学校的学生相比于理论学习更喜欢实际操作，愿意展示自我个性。英语课程学习中，只有师生间良性互动才能锻炼学生的综合语言应用能力，所以课堂上教师不能把教学内容“填鸭式”灌输到学生脑中，应该充分发挥启发者的作用，指导学生积极参与各种课堂活动。可以保持一些传统教学中的互动行为，通过多种互动方式，例如课堂问答、课堂演练、主题演讲、介绍展示、交互式英语教学软件等，有效调动课堂气氛，激发学生兴趣，提高教学效果。

除了师生互动以外，学生之间的互动也很重要。大部分的高职学生相比单独学习更喜欢团队合作学习。生生互动是合作学习的一种具体实践形式，包括小组活动、讨论、角色扮演、辩论、对话等。通过生生互动，学生之间相互交流学习心得，一起探讨学习问题，共同合作完成学习任务，便于互相取长补短，共同进步和提高，既有助于解决问题，也活跃了课堂气氛。

2.3 组建教师教学创新团队

高职信息化教学大赛重在提升教师团队合作能力，打造高水平、结构化教师教学创新团队。比赛鼓励跨校联合、校企合作、东西协作组建教学团队参赛，这对于提高教师团队合作能力，提升高职院校整体办学能力具有重大意义。组建英语教师教学创新团队主要包括以下3个方面：

1）建立合理的信息化教学团队。根据高职英语教师信息化技术水平、教学经验、教学能力等不同情况，对英语教师进行分组，组建团队，对于信息技术水平较低的教师，重点培训其信息技术运用能力，对于青年教师则侧重其教学综合能力的培养，以便多积累教学经验。

2）搭建校内、校际英语教师互动交流平台。同为英语教师，每个人对于教材教法、学生学情、课程设计、考核评价等方面存在不同看法。通过互动交流平台，教师们可以积极献言献策，互相取长补短，共同进步。同校的英语教师通过集体备课、会议或者课间交流，实现思想的碰撞；校际英语教师通过参加高职英语相关的主题会议，或者校际交流活动来实现资源共享。

3）加强校企合作。教学大赛促进了职业院校产教融合、校企合作和新型教学场景的开发，将生产现场与教学课堂融合。一方面，通过教师进入企业锻炼，丰富其实践经验。另一方面，职业院校引入企业专业人员进校教学，将其行业经验融入教学，弥补本专业教师实践能力的不足。教师和企业专业人员发挥各自所长，从理论和实践上对学生进行教学和培训，使得学生在理论学习的基础上获取行业经验，为将来就业提供一定的保障。

3 结语

教学改革推动了信息化教学大赛的蓬勃发展。在信息化教学大赛背景下，本文对传统高职英语教学现状及其弊端进行了分析，明确了信息化教学能力提升对高职英语教学改革的重要意义，并对高职英语教学改革的路径进行了探索。