学前教育专业的图书馆嵌入式学科服务探究

杨艳君，王晔煊，路 红

(鞍山师范学院 图书馆,辽宁 鞍山 114007)

近年来我国学前教育专业得到了快速发展，并逐渐成为师范院校学科专业建设的重点，这得益于国家层面出台了一系列教育指导性文件.2010年，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，强调要基本普及学前教育，严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质[1].2017年，教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》，其中的《学前教育专业认证标准》分为三级，从基本要求、合格要求到卓越要求，对教学质量提出了具体要求，为专业建设指明了发展方向[2].2019年，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，在发展目标中指出，要“普及有质量的学前教育”[3].由文件可以看出，从基本普及学前教育到普及有质量的学前教育，说明我国已将追求高质量作为学前教育的发展目标.就学前教育本科专业数量来看，1978—1989年，全国仅有13所师范院校开设了学前教育本科专业；1990—1999期间，又有6所师范院校开设了学前教育本科专业；截至2019年底，全国有389所高校(含民办和非师)开设学前教育本科专业[4].这些数据表明，国家经济的飞速发展带动了高校学前教育本科专业的快速增长，学前教育的重要性日益凸显.

高校学前教育专业作为学前教育师资培育的主体，承担着为社会培养高质量人才的重任，高校学前教育专业办得如何直接影响着学前教育质量.图书馆在高校教学科研中发挥着重要作用，在学科专业发展和人才培养中承担着重要角色.随着我国教育改革的深入，高校图书馆的服务也在不断深化.教育部高度重视高校图书馆服务工作，特别是嵌入教学和科研过程的学科服务，在新修订的《普通高等学校图书馆规程》中明确要求：“图书馆应积极拓展信息服务领域，提供数字信息服务，嵌入教学和科研过程，开展学科化服务，根据需求积极探索开展新服务[5].”这为高校图书馆拓展学科创新服务提供了制度上的支持.嵌入教学和科研过程的学科服务是高校图书馆服务深化的一种体现，是提高学科服务水平的关键.为了适应学前教育专业亟待高质量发展的新形势，图书馆有必要结合专业人才培养目标，依托图书馆队伍、资源和环境等优势，探索面向学前教育专业的图书馆嵌入式学科服务的内容和途径.

1 嵌入式学科服务的内涵和特征

初景利教授在《嵌入式学科服务研究进展》一文中对于嵌入式学科服务这样表述：通过图书馆员嵌入用户过程和场景，有机地将图书馆的资源与服务同用户的需求相结合，主动地根据用户的科研教学需求，提供即时、有效、有深度的信息服务与知识，直接支撑用户的科研与教学，与用户建立合作伙伴关系，充分实现图书馆的功能与价值[6].对于高校图书馆来说，开展嵌入式学科服务应以师生为中心，在深入了解师生需求的基础上，有机融入教师教学科研和学生学习实践过程，构建契合师生个性化需求的信息保障环境，帮助师生获取信息，与师生密切合作，提供融入一线、嵌入全程的系统化多层面的学科服务.嵌入式学科服务是一种开放式主动服务，需要学科馆员走出图书馆嵌入教师教学科研和学生的学习过程，与师生建立协同交互式合作关系.利用图书馆现有资源以及可获取的其他资源作为信息保障，为师生提供个性化、专业化、精准化的学科服务.

2 开展嵌入式学科服务的前提条件

图书馆拥有的丰富专业资源、优良育人环境和专业馆员队伍，为学前教育专业开展嵌入式学科服务提供了前提条件.

2.1 信息资源保障

《学前教育专业认证标准》分为三级，每一级对图书馆资源保障方面都提出了明确要求：第一级“支持条件”中要求生均教育类纸质图书不少于30册，每6个实习生配备教师教学参考书不少于1套；在第二级“支持条件”中要求专业教学资源满足师范生培养需要，数字化教学资源较为丰富、使用率较高，生均教育类纸质图书不少于30册，建有幼儿园教学资源库和优秀幼儿园教育教学案例库；在第三级“支持条件”中要求专业教学资源丰富、使用率高，教育类纸质图书充分满足师范生学习需要，除了要求建有教学资源库和案例库，还要求有国内外多种版本幼儿园教师教学资源.

这些明确的指标要求，为图书馆专业资源建设指明了方向.图书馆需要围绕指标要求，结合学前教育专业课程内容，及时补充缺藏的纸质图书和数字资源，系统化建设馆藏学前教育专业资源，构建学前教育资源保障体系.一是从纸质资源方面，收集国内外一线幼儿园、一线幼教机构典型案例和教材，优秀的园本课程；中外幼儿教育经典和经典绘本；幼儿园工作规程和条例等[7].二是从数字资源方面，建设幼儿园教学资源库和优秀幼儿园教育教学案例库.优化整合知网、维普、读秀中的学前教育资源，一站式检索图书、报刊、学位论文和会议论文.通过师范教育专题数据库检索课堂实录、教学观摩与研讨、案例解读、专题研讨、专家讲座、名师培训、电子白板教学等多媒体资源，帮助教师提高教学实践能力，助力培养合格的师范人才.引进目前世界上收录教育学期刊最全面的外文数据库，即教育学全辑数据库，内容包括教育研究、儿童研究、师资教育、教育心理学、教育发展等主题领域，资源类型包括学术期刊、行业杂志、会议论文、学位论文、报告、研究手稿、参考书和工具书、官方出版物、报纸和新闻、社交媒体等，为教师和研究生层次的读者进行科学研究提供资源保障.

2.2 实践环境建设

根据学前教育专业实践性较强的特点，将馆藏资源和环境有机融合，为学前教育专业学生创造实践教学场所.比如，利用丰富的馆藏绘本资源建设绘本馆，既可作为学科专业服务的增长点和突破口，也将成为师范教育类图书馆空间改造的创新点.通过建设绘本馆，嵌入学前教育专业课程实践的重要环节即绘本教学(绘本阅读指导与创编)中，提升学前教育专业人才的阅读理解能力、知识运用能力、独立思考能力、驾驭书本教材能力，为学前专业师资教育创造条件.依托绘本馆面向全校学生开展“儿童经典绘本阅读与鉴赏”等系列讲座，邀请学前教育专业师生主讲.同时，绘本馆也可以作为学生课程实践的平台，由学生组织开展阅读推广活动，培养学生的实践教学能力.沈阳师范大学图书馆“星空创意绘本馆”的建设实践为业界做出了很好的示范，为图书馆深化学科专业服务提供了启示与借鉴[8].

2.3 服务团队建设

以拥有专业背景和热爱学前教育事业的学科馆员为核心组建学前教育专业服务团队，让学科馆员及时转变角色，与专业负责人沟通和联系，对专业开展全面调研，整理挖掘补充专业资源，做好服务策划和宣传，为师生提供个性化服务做好前期准备工作.学前教育专业服务团队需要具备以下素质和能力：一是要有强烈的读者服务意识和协调组织沟通能力，通过有效沟通为师生提供优质服务，赢得师生信赖和认可；二是要熟悉学前教育专业相关资源，如图书、期刊、报纸等纸质资源，知网、维普、读秀、师范教育专题数据库、教育学全辑数据库等中外文数字资源，并根据学前教育专业课程内容对资源进行优化整合，及时提供给相关师生；三是要熟练掌握信息检索技巧，提高信息素养和信息服务能力，密切关注专业教师的信息需求，随时解答师生检索过程中遇到的问题，并提供快捷满意的服务；四是要深入了解学前教育专业培养目标、课程体系及专业教师队伍情况，主动参与课程实践活动，招募优秀学生志愿者作为信息员，负责收集信息和开展阅读推广活动.

3 开展嵌入式学科服务的内容和途径

学前教育专业培养的人才应具有三个方面特点：一是实践教学能力，教学过程中要注重理论与实践的相互渗透，培养学生教学实践能力，为学生将来从事幼教工作积累丰富的实践经验；二是艺术技能，具备绘画、手工、唱歌、跳舞、弹奏乐器等艺术技能，满足幼儿教学多样化需求，适应幼儿艺术启蒙教育的需要；三是运用现代信息技术教育教学能力，让学生掌握并运用好网络信息技术，提高学生利用多媒体技术、微课等信息技术教育教学的能力，适应教育信息化的需要[9].学科馆员在深入了解学前教育专业人才培养特点的基础上，依托图书馆队伍、资源和环境等优势，结合学前教育专业培养目标和课程内容，运用现代化信息技术手段，嵌入教师的课堂教学和科研中，最终达到提高课堂教学效果、提升学生信息素养和实践能力的目的.

3.1 嵌入课堂教学服务

学科馆员应遵循主动融入、嵌入过程、精准互动的原则，嵌入学前教育专业课堂教学，追踪教师个性化、专业化的信息需求，结合课程与专业教师沟通联系，根据师生需求确定课程服务内容.专业资源建设是学科服务的基础，嵌入课堂教学要突出与课程相关的专业资源，不断丰富馆藏纸质资源和数字资源，搜集免费数字化课程资源和开放获取资源，构建教学资源平台.具体来说，一是要采集、整理和推送与课程相关的各种载体教学资源，包括大学生学习资源、教材教参资源、多媒体资源等，特别是要通过自建和购买建立学前教育专业电子教学参考书平台.后疫情时代，综合线上、线下优势为师生提供服务将成为图书馆服务的新趋势，也使学科服务更加全面深入.二是根据专业课程进度与专业教师合作，搜集国内外有关学前教育专业MOOC课程，通过合理规划和整合形成系统性的教学体系，与授课教师合作完成教学工作[10].三是帮助教师设计有效的、更贴近课堂教学目标的图书馆作业，使学生了解图书馆在大学生活中的作用，通过课堂讨论使嵌入式学科服务在学生专业课程的学习中真正发挥作用，取得效果[11].四是重视教学案例在课堂教学中的应用，学前教育专业核心课程包括幼儿园班级管理实务、幼儿游戏与指导、幼儿园环境创设，以及学前儿童科学教育、健康教育、语言教育、社会教育、艺术教育等内容.从课程内容看出，学前教育专业具有很强的综合性和实践性，运用案例教学、探究教学、现场教学是学前教育课堂教学的特点.学科馆员应主动收集优秀教材和学科前沿知识、幼儿园课程改革和幼儿发展与教育研究最新成果、幼儿园优秀教育教学案例等，及时整理相关资源并推送给专业教师，将信息服务嵌入教师课程教学活动中，协助教师优化教学过程并及时更新内容.服务过程中要借助新媒体社群模式，促进与教师的交流沟通，及时推送与学前教育专业相关的精准内容，充分体现嵌入式学科服务的精准化和互动性[12].

3.2 嵌入科研辅助服务

针对学前教育专业特点，开展嵌入专业教师科研辅助服务.首先，应加强教师信息素养方面的培训，包括图书馆资源利用、信息检索技巧、各种搜索引擎的使用，以及研究方法素养、数据分析能力、课题项目申请能力和知识产权素养等相关培训[11].其次，要嵌入教师科研项目中，从学科资源建设、项目申请、成果发表、成果产出、数据分析和成果管理等方面为教师科研提供帮助.具体来说，一是要利用现代信息技术主动收集整理教师的学科专业背景、科研成果和在线信息行为等情况，形成可用的分析报告，为嵌入教师科研服务提供依据[10]；二是收集整理专业教师已完成的重要科研成果、正在进行和拟开展研究的课题项目，建立实时更新的专业教师课题研究信息库；三是根据学前教育专业课题研究需要，向相关教师推送最新学科发展趋势、学科研究热点问题分析、研究态势分析、学科科研成果分析，及时采集推送前沿信息，辅助专业教师开展科学研究[13].

3.3 学生信息素养教育

学科馆员通过专题讲座、个别辅导等形式嵌入教学实践，将信息素养融入专业课教学，对学生进行个性化信息素养教育培训.针对不同年级学生的学习内容及利用图书馆资源的行为习惯，采取不同的嵌入形式和培训内容.对于新生来说，一是开设信息检索与利用课，提高新生对图书馆的整体认知，让新生学会检索利用馆藏各类资源；二是通过图书馆微信平台向学生推荐经典阅读书目，引导学生在阅读过程中不断提升自己的文学素养和专业素养；三是针对教育热点、前沿问题开展专题研讨，开阔学生视野，提高学生创新思维能力，让学生了解国内外学前教育改革发展动态，培养学生终身学习与专业发展意识，通过组织真人图书馆、读书分享会等阅读推广活动，激发学生的阅读兴趣，适应时代和教育发展需求.对于本科高年级和研究生层次的学生来说，一是定期邀请知网、超星、中科多媒体教育资源数据库、教育学全辑数据库等国内外重要数据库的培训讲师开展专题辅导，有针对性地讲授专业文献检索及论文写作技巧，培养学生信息素养和信息检索能力，提高学生科研能力；二是根据课程作业和案例分析需求，采取小组研讨的形式，帮助学生分析和解决实际问题，在分析解决问题过程中提升学生利用图书馆各类资源的能力和创新思维能力；三是利用中科Joblib就业创业数据库开展就业创业培训，让学生学会运用“创业创新能力视频课堂”“创业创新能力测评”“创业大数据”“创业项目分析”“全球创业创新案例课堂”“创业实操课堂”等模块资源，帮助学生做好学习和职业生涯规划，培育学生创新创业能力.

3.4 学生实践能力培养

结合学生声乐、舞蹈、绘画、手工等艺术类必修课以及专业素养提升、文学素养养成、专业特色实践等专业延展课内容，对学生进行艺术能力培养和实践能力训练，提升学生文学艺术素养，增强综合实践能力，适应教育发展需要.通过“走出去、请进来”的方式，为学生创建教学实践平台.“走出去”是带领学生志愿者走进幼儿园分享学习成果，建立学前教育教学实践基地，深化服务实践内容.例如，我馆开展了文化志愿者走入幼儿园活动，带领学前教育专业学生到幼儿园与小朋友们积极互动，通过文体表演和绘本阅读等环节，提高了学生的艺术修养和实践教学能力.“请进来”是利用图书馆打造的绘本阅读空间，结合绘本阅读指导与创编等相关课程内容，开展亲子绘本阅读、手工制作、幼儿绘画等活动，由学科馆员和学前教育专业教师作辅导，由学前教育专业学生负责活动策划及组织工作，邀请家长陪同孩子参加.图书馆通过提供阅读绘本资源和空间环境，为学生实践教学创造了条件，提高了学生的教学实践能力和组织协调能力，同时也使幼儿受到图书馆浓厚的文化氛围熏陶，有利于幼儿养成良好的阅读习惯.

4 结语

图书馆应关注学前教育专业发展动态，将分散的专业领域资源汇集在一起，发挥资源优势，提升服务层次，为嵌入式学科服务提供强有力的资源保障[14].嵌入式学科服务提高了教师课堂教学效果，促进了学生信息素养教育和实践能力培养，同时也使图书馆资源得到了有效利用.高校图书馆应以学校重点学科专业为切入点开展嵌入式学科服务，并在服务实践中不断积累经验，提高学科馆员的服务能力，最终实现由点到面，逐渐提升服务的广度和深度，为学校学科建设和专业发展提供支持和保障.