“输出驱动-输入促成”的民办高校大学英语混合式教学模式探索

（吉林师范大学 博达学院，吉林 四平 136000）

一、引言

自21世纪以来，民办高校就如雨后春笋般迅猛发展，但是现在民办高校大学英语教学存在一些问题。首先，教学形式单一，现在大学外语教学普遍还采用传统的教师一言堂形式，教师是课堂的主体，运用传统黑板及多媒体课件展示等方式，向学生输入知识，学生被动接受，缺乏学习的主动性和积极性。其次，教学理念陈旧，输入大于输出。大学外语教学往往还着重于课文讲解，注重对学生词汇，语法，篇章结构，写作方法等内容的输入，而对于学生说，写，译等方面英语输出的培养和练习却较少，再加上课时减少，班级人数过多造成的课堂参与度低，导致学生们毕业后普遍很难用英语表达自己和完成必要的工作。最后，教学目标和学习目标不明确。在实际授课当中，教师每天想的是如何按照教学进度完成教学任务，把一篇篇课文中的重点知识传递给学生，而忽视了这些知识能提高学生哪方面的能力，我们到底要通过授课培养出怎样的学生。而民办高校学生的英语基础普遍相对薄弱，他们也不知道在大学学习英语到底是为什么，有什么用，要怎样学。他们只是机械地在平时跟着老师的步伐走，期末的时候突击复习所谓的重点内容来应付考试，英语能力没有太多实质性的提高。这些实际存在的问题阻碍了民办高校大学英语教学的长足发展，多年来，学者及高校的教师们也一直在探索各种改革。本文拟遵照文秋芳教授提出的“输出驱动-输入促成”理论的指导，运用混合式教学形式，探索大学英语教学新模式。

二、混合式教学模式

21世纪以来，随着互联网的普及和电子信息技术的发展，网络技术被应用于生产生活的方方面面，教育学习也不例外。2002 年史密斯· J 与艾勒特·马西埃将E-learning的纯技术环境与传统的学习理念相结合，提出Blended Learning（混合式学习）这一概念。随后，我国北京师范大学何克抗教授对这一概念和模式进行了深入研究，他认为，所谓混合式学习（Blending Learning）, 就是要把传统学习方式的优势和E- Learning的优势结合起来; 也就是说, 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

混合式教学就是E-Learning和传统教学方式的融合。E-Learning是指主要通过因特网进行的学习与教学活动，它是一种全新的学习模式，可利用的资源非常丰富且便捷。如今科学技术和信息产业甚是发达，学生可以下载各种学习软件，通过网络学习平台（如智慧树，U校园等）甚至微信公众号等多种方式获取学习资源，资源数量的庞大和与时俱进的更新速度，有着传统书本教学无法比拟的优势，而网络线上学习时间和空间上的任意性也大大弥补了传统教室学习的不足。教师可以采用微课，慕课，翻转课堂等形式，在网络上给学生提供大量相关的线上学习资源，结合线下课堂的讲解和辅导答疑，二者相结合，定能达到前所未有的更优的教学效果和学习成果。

三、“输出驱动-输入促成”假设

基于Krashen的输入假设和Swain的输出假设，文秋芳教授在2013年提出了“输出驱动假设”，该假设的主要内容包括：输出比输入对语言学习的驱动力更大；把输出能力作为学习目标更符合学生就业需要，允许学生根据自身需求侧重培养自己的部分表达能力。2014年文教授修订和完善了旧假设，将其修改为“输出驱动-输入促成假设”。在新假设中，输出被认定为既是语言习得的动力，又是语言习得的目标；输入是完成当下产出任务的促成手段。

从这个假设我们可以看出，文教授认为，在英语教学中，培养学生的语言输出能力远比不断的输入重要得多，输出是语言学习的动力和目标，大学生学了那么多年的英语，就是为了在未来的职业生涯中，能够在说、写、译等方面顺畅的输出英语，真正做到“用英语做事”。而不是多年之后依然是哑巴英语，读也读不懂，听也听不明白，说更说不出。这一理念极大地挑战了传统教学中以课文为中心，不断学习英语课文，不断输入各种词汇、语法、篇章结构等信息的教学模式。强调学生应该透过课文内容，真正用每天所学去完成实际的英语任务，用输入去促成输出，以输出为目标去驱动有意义的输入。学生们也可以为了适应未来的就业需求，选择适当的输入材料，有目标地培养自己某一方面的输出能力。只有将输入和输出有机结合，才能真正实现大学英语教学的目标，培养出能够满足就业需求的优质毕业生。

四、教学实践

在大学英语课堂中采用“输出驱动-输入促成”理论，重新审视输入与输出的关系，把学生的英语输出能力放在首位，教师在每节课中设计合理的输出任务，逐步提高学生用英语做事的能力，提供有针对性的输入材料，通过输入促成输出。同时运用混合式教学形式翻转课堂，制作微课、慕课等，将线上学习与线下指导结合在一起，探索各种有趣且有效的方式提高教学效果和学生的学习成果。

（一）线上自主学习，促成输入

教师选择合适的网络教学平台，如爱课程、雨课堂、智慧树网、超星学习通等，创建慕课，将每一单元的重点内容，如重点词汇、短语、文章脉络结构，长难句语法分析，写作方法以及其他相关的输入材料等上传至网络系统，这样学生可以利用课下时间自主学习。以《21世纪大学英语应用型综合教程》第四册第三单元Marriage为例,单元话题是婚姻，主课文为Commitment to Love，这一单元主讲婚姻与爱情，是学生们比较感兴趣的话题。本单元的教学目标为通过学习，学生掌握爱情婚姻相关的英语词句表达等， 能用英语表达自己对婚姻爱情的观点，同时树立正确的婚恋价值观。

首先，教师将本单元的重点词汇、短语制作成PPT上传至教学平台，里面包括音标，例句，用法辨析等，供学生自行输入学习，并布置任务下次上课时进行随机测试。同时教师集体制作并上传本单元的课文课件及微课视频，包括文章结构，重点句型讲解，写作手法分析，全文翻译等，以及一些习题用来检验学生对知识的掌握程度，如单词短语填空，根据课文回答问题，句子或段落翻译等。然后上传本单元相关的教学资料，如不同国家的婚礼习俗；适合在婚礼上播放的歌曲，如Marry you, Perfect, Beautiful in white, I do等；关于爱情和婚姻的习语成语，英文名言，中英诗句等；推荐给学生观看一些有关爱情的优质英文影片，如真爱至上、怦然心动、恋恋笔记本、初恋50次等。笔者还找了一些有趣的土味情话英文版，如Can you love me? No, I can't. Then I can teach you how to.You must have cheated! Why? Because you always get full marks in my heart.等等。这些资料都会激发起学生学习的兴趣，并带动他们去探索更多有趣的内容。最后，教师要布置输出任务，这一环节很重要，教师要设置恰当的任务，这些任务在学生仔细研究输入材料后会促成输出，同时需要通过动手，动脑及小组讨论等方式完成最终任务输出，实现能力的提高。就本单元而言，可采用以下输出任务：1.课堂presentation，中西方婚礼差异；2. 写一首英文三行情诗；3.三分钟以内英文演讲My attitude toward marriage；4.英文辩论：Should campus romance be encouraged?

（二）在线辅导，消化输入，促进输出

学生在线上自主学习过程中，难免会遇到这样或那样的问题。教师可以在规定的时间邀请所有学生上线进行辅导答疑，督促和帮助学生消化输入信息。教师询问学生在阅读课文时有哪些问题，是否掌握了文章大意及所传递的思想，以及在做课后习题的过程中遇到了哪些阻碍。教师一一解答学生的问题，同时也可以抛出一些小题来检测学生的学习效果。对于布置的输出任务，教师可询问学生的准备进度，并且给予指导。1.对于中西方婚礼差异，学生可参考教师之前上传的资料，同时再在网上搜索更多的详细信息，并加上自己对不同习俗的看法，制作成英文PPT，图文结合，便于在课堂上展示，学生们可采取小组分工合作的方式完成这项任务；2.关于英文三行情诗，学生可以参考一些中英诗歌及三行情诗的写法，或含蓄或直抒胸臆地表达自己的爱意；3.英文演讲，我对婚姻的态度，学生父母的婚姻模式潜移默化地影响了孩子们的婚恋价值观，同时课文中以及优质英文影视剧中又传递出各种观点和态度，学生们综合以上种种，认真思索一个问题：我期待的爱情和婚姻是什么样的？在一段亲密关系中我愿意付出什么？如果遇到问题，我会以怎样的态度去处理？这些问题看似有点早，但其实不然，大二年级的很多学生已经步入爱河，更有不少毕婚族，较早树立正确的婚恋价值观很有必要。4.英文辩论，校园恋情应该被鼓励么？教师可根据学生的自由意志选择将学生分为两个持方，学生可以小组为基础搜索各自的论点，小组间讨论合作，共同完成任务。三个臭皮匠，赛过诸葛亮，小组内不同想法的碰撞才会创造最绚烂的火花。教师可通过微信、QQ、邮件等方式随时为学生答疑解惑，指导他们完成输出任务。

（三）课堂面授，展示输出

完成上述两个步骤后，师生进入线下课堂面授教学。教师首先对课文内容进行复盘，总结文中的重点难点，再次询问学生有哪些不会的地方并一一解答，并让学生用英语谈一谈自己用这种混合方式学习这篇文章的感受，过程中遇到哪些困难，是怎么解决的，有哪些收获、 心得和体会。然后教师要检查学生输出任务的完成情况：1.学生以小组形式课堂展示中西方婚礼差异，教师就其准备充分度及现场表现评分，选出表现最佳的小组并给组内每个成员加分；2. 教师找几个同学在课堂上朗读自己写的英文三行情诗，并给予点评，然后课下将所有同学写的三行情诗制作成微信里非常流行的投票链接发送至班级微信群，所有同学参与投票，选出你认为最好的5首，教师

在下次课点评这5首诗，并给5位学生加分（制作投票链接可以找计算机专业的学生来负责）；3.每节课找几名同学进行三分钟的英文演讲My attitude toward marriage.并对其演讲内容、英语语音面貌、演讲状态等进行教师点评及生生互评，综合各方面水平给出成绩等级评定。此处点评不应是简单概括的点评，而应指出学生具体的语音问题、语句错误、演讲时出现的卡壳、紧张、忘词等问题，如果演讲内容里出现消极负面的内容，教师要引起重视，循循善诱，疏导教育，注重正确的婚恋价值观的培养；4.英文辩论：Should campus romance be encouraged?教师按照学生自由意志选择将班级分为正反双方，每方选4名同学陈述观点，限时1分钟，之后进入自由辩论，所有同学都有机会发言，驳斥对方观点，每人每次限时30秒，最后双方各有一名同学总结发言，限时2分钟。辩论结束后，教师对学生们的观点和表现进行点评，并评选出辩论胜方及最佳辩手；5.最后剩下三五分钟，可以来一个随机测试，考查本单元的重点词汇和短语，方式可以叫几名同学上黑板写或者口答，亦或是所有同学写在纸上，再互换着批改。对于写的好的同学，教师给加分鼓励。由于大学外语班级人数较多，上述活动不可能所有同学同时在一节课内展示完，教师可以合理安排，按照分组或学号排序等方式，利用三四次课的时间完成所有学生的输出展示，并记录好每个学生每次表现的情况和成绩，增加对学生的过程性评价，让学生看到自己的进步及需要改进的地方。

五、结果分析

这种“输出驱动-输入促成”理念指导下的混合式教学模式探索进行一个学期之后，笔者对学生进行了问卷调查及访谈，询问学生是否喜欢和接受这种新型的教学模式，这种教学模式是否有助于提高他们的英语水平等。结果有78%的学生表示这极大地激发了他们学习英语的兴趣，愿意更主动地去探索知识，对于自己在课堂上的输出表现和进步感到高兴。17%的学生觉得这种模式对自己来说有一定难度，但是觉得很新颖，愿意尝试和接受挑战。还有5%的学生表示接受不了，还是习惯传统的教学模式。调查结果表明绝大多数的学生喜欢和接受这种新模式，它确实提高了大家学习英语的兴趣和用英语表达的能力。首先，这种新型模式改变了传统教学中教师主导一言堂的状况，它把课堂完全用于学生的自我展示和提高，把有限的课堂时间发挥到了极致，使其能达到最大产出和收获。其次，课下线上自主学习环节，内容和形式都比传统教学丰富和有趣，把学生从被动的知识接受者变为了主动的探索者，自主学习能力和意识大大提高。课下多占用的学习时间，使平时有些懒散缺乏自制力的学生有了“正事”要做，也就减少了他们窝在寝室刷视频打游戏的时间，使自己真正忙碌、充实起来。渐渐地，通过努力学习一点点培养起的自我满足感和成就感又会使他们意识到勤奋努力的重要性，并逐渐改变不良的生活习惯和得过且过的状态。最后，这种以输出为驱动的产出导向法，让学生学习完每个单元后都能用英语去表达某一主题，真正做到学而所得，学以致用，用英语做事。精心的准备和练习，再加上教师的点评，都会使他们的英语能力和水平得到实质的提高。再也不是拿着书本一听一节课，笔记写了不少，但是到头来什么也没记住，依然说不出，写不了。学生们真正“活”起来、“动”起来，升级打怪般去完成一个又一个的任务，在过程中得到升华，并沉浸其中。

获得成绩的同时我们也遇到了一些问题。首先，这种输出驱动型混合式教学对教师是一个挑战。教师需要制定难度呈阶梯式的教学目标和输出任务，并按照输出任务需求将课文教学课件和大量相关的输入材料提前一周左右上传至教学网络供学生们自主学习。同时教师还需在教学平台监督学生们的自主学习进度，随时解答学生们提出的问题，引导学生完成输出任务，在线批改作业等。线下课堂教学中，教师又要评价和记录好每个学生的每次表现，因材施教，帮助其提高。这样一来，无论线上还是线下，教师都要付出额外多的时间和精力，工作量也大大增加，这些都考验着教师的耐心和责任心。其次，新的教学模式对学生来说也是一个挑战。习惯了老师上课“喂食”的学生，现在要自己出去“捕食”了，还需要一段时间的适应。如果同时开几门混合式课程，线上线下齐步走，那么学生的任务量和压力也会很大。对于线上自主学习环节，要完成学习任务，对于一些英语基础较弱的学生来说，会有一定的难度。他们平时在大班里混日子，课堂参与度低，有老师领着还能学一学，现在自主学习很有可能因学不太懂而失去信心。针对这种情况，教师要多加鼓励，善于引导，同时组织学习小组，互帮互助，带动这些学生一起进步。

六、结语

如今民办高校大学英语教学出现的问题已不容忽视，急需寻求合适的改革出路。如何合理高效地利用有限的课时，如何让学生的英语水平不只局限于应试，而是在未来的工作生活中能够实现脱口而出，侃侃而谈？“输出驱动-输入促成”理念下的混合式教学模式是一个很好的思路。它将网络教学与传统教学相结合，以培养学生的输出能力为目标和导向，在练习中逐步提高学生英语听说读写译的水平，为未来求职就业打下基础。本研究初步证明了这种模式的可行性，日后还有待进一步探索。