幼儿感恩教育

郑宇

【摘   要】  教師要依据幼儿的认知特点对幼儿进行感恩教育，增进他们的感恩体验，让他们懂得知恩图报。本文主要从注重感恩体验、凸显感恩元素、设计感恩活动等角度阐述幼儿园感恩教育的有效策略。

【关键词】  幼儿园;感恩教育;策略

“报以桃李”“涌泉相报”的古训以及乌鸦反哺的故事皆说明了感恩这一中华民族的传统美德。只有常怀感恩之心，才会热爱生活，才能形成健全的品格。教师要对幼儿进行感恩教育，让他们形成感恩意识，懂得知恩图报，能促进他们身心健康发展。

一、合理制定目标，注重感恩体验

教师要借助丰富多彩的活动刺激幼儿的感官，增进他们的体验，调动他们的情感，让他们表达自己的感恩行为。教师要合理拟定目标，引领幼儿在与外界环境互动中获得体验、习得感恩知识。如让幼儿学习《悯农》这首古诗，并设计合理的目标：在阅读古诗中理解内涵;借助活动体会劳动人民的勤劳辛苦;在生活中养成珍惜粮食的良好习惯。在读古诗之前，教师带领幼儿去捡垃圾、拔草;在读后，让他们围成一圈，做插秧苗的游戏，并提出问题：在光滑的地板上“插秧苗”的感觉如何？农民伯伯田里插秧会怎样？德育目标只有融入于具体的活动之中，让幼儿在活动体验中引发积极的情感体验，感受劳动人民的辛苦，才能调动幼儿参与的积极性，促进情感目标的达成。感恩教育是一个长期的过程，非一朝一夕之功，教师要制定切实可行的活动目标，避免内容空泛;要引领幼儿经历体验式的阅读，提升他们参与学习的积极性，让他们在活动中获得充分地体验。教师要结合幼儿的生活经验去设计易于操作的活动目标，让知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标有机地联系起来。如在《我爸爸》阅读教学中，教师依据大班幼儿的生活实际，引领他们体会父爱的温暖，学会表达对父亲的爱。教学目标设计如下：能在生活中感受父爱，并萌生爱爸爸的情感;观察细节，理解图画中表达的内容;理解故事内容，学说“爸爸像……一样……”。

二、科学选择内容，凸显感恩元素

幼儿园可以适当放松对教材使用的制约，教师可以依据幼儿的年龄、兴趣开展相应的感恩教育，为幼儿选择与他们生活经验相契合的感恩教育阅读内容。教师可以选择人物主题的感恩教育阅读内容，通过人与人之间的故事，让幼儿懂得要对默默为我们付出的人感恩。教师让幼儿读《猜猜我有多爱你》《城市美容师》等以感恩为主题的内容，让他们在感知故事情节的基础上亲历体验活动，积极表达自己的情感。我们是地球的主人，要引导幼儿去保护自然、回报自然，教师可以选择《小鱼的哭诉》等阅读内容，激发他们热爱自然的情感，让他们产生保护环境的行为。教师可以从儿童的生活出发，适时对他们进行感恩教育，让他们将感恩的体验转化为感恩的行为。教师要带领幼儿去体验家乡美、祖国强，产生爱祖国、爱家乡的情感，如读一读《我骄傲，我是中国娃》等内容，让他们说说中国人与外国人有何不一样的地方？通过引导，他们能从头发、眼睛、皮肤等方面感受到中国娃与外国娃的不同。教师引导幼儿去认识祖国的名胜古迹，在“游览”珠穆朗玛峰后，让他们说说现在我们来到了什么地方？你知道珠穆朗玛峰有多高？它像我们身体的哪个地方？再“游览”泰山，感受它壮美的景观，让幼儿说说它在什么地方？你知道哪些关于它的小知识？你觉得它像什么？教师带领幼儿去认识万里长城，说说万里长城有什么特点？它像什么？教师带领幼儿去认识黄河、长江，并对比它们的不同特点，说说黄河水是什么颜色？在了解名胜古迹后，带领幼儿去感受中国航天事业的伟大，感受升国旗与奏国歌时响彻四方的激情，让幼儿在活动中体会到作为一名中国人的自豪感。

教师要了解文本是否传达感恩的价值观，是否契合幼儿的认知经验，是否可以设置出适宜幼儿体验的活动，这样才能更好地开展感恩教育。教师要剔除不适宜的感恩教育内容，要彰显故事中的教育元素，要丰富感恩的方式，对幼儿进行道德品质的陶冶。教师要合理利用感恩教育的资源，要依据幼儿的年龄特征，由浅入深，逐步加大阅读材料的难度，让幼儿能更好地理解故事内容，增进幼儿的感恩体验。

三、创设体验情境，设计感恩活动

教师要依据主题内容创设感恩情境，增进幼儿的感恩体验。自然、社会是“活教材”，教师可以创设真实情境，带领幼儿去现场参观、调研，让他们感同身受，如通过浇水、拔草等活动体验到劳动的辛苦，才能对农民伯伯心存感恩。教师以多媒体刺激幼儿的视觉、听觉，让他们有身临其境之感，能引发幼儿的情感共鸣。如在《城市美容师》教学中，教者出示堆满垃圾的小区、街道图，说说环卫工人手上的垃圾是从哪捡来的，你喜欢这里吗？为什么？谁来把它打扫干净呢？出示环卫工人图，说说你见过他们吗？在哪儿见过？他们在干什么？除呈现图片外，教师可以呈现雨雪天气环卫工人打扫街道的视频，以逼真的情境调动幼儿的多种感官参与体验，让他们对环卫工人产生感恩之心。教师要发挥语言渲染的作用，要以语气、语调、节奏传达内容，并用丰富的肢体语言让幼儿沉润在感恩情境中。教师可以通过层层推进的情境引发幼儿讨论、思考，给幼儿带来情感的冲击，引发他们阅读的兴趣。小孩子都有爱玩的天性，教师要选择他们喜欢的游戏创设感恩情境，让他们在潜移默化中深受感染，从而能调动他们运用已有的经验参与活动。教师要鼓励幼儿参与感恩情感的创设之中，让他们与环境相互作用，去大胆尝试、积极探索，从而促进他们知、情、意、行的发展。

总之，教师要依据幼儿的年龄特点，借助于体验式的阅读开展感恩教育，为他们创设感恩的情境，为他们提供体验的机会，能活跃课堂气氛，形成和谐的师幼关系，能增进幼儿的感恩体验，从而促进幼儿道德品格的提升。

【参考文献】

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[2]张琳玲.注重体验式教育，让感恩回归生活——浅谈幼儿园德育之感恩教育[J].时代教育，2014（10）.

[3]李学翠.幼儿园体验式教学初探[J].教育导刊，2016（11）.