追求教研品质，助力教师成长

李潭

【摘   要】  “工欲善其事，必先利其器”，要想“强校”必先“强师”。而强师之路并非一朝一夕就能立竿见影，也非“外部输血”就能起效的。基于此，我园从实际出发，立足自培，通过持续的、高质量的园本教研活动的开展，不断提升我园教师的专业水平，提高园所的影响力。经过几年的实践和摸索，我园现已初步形成了园本教研的“造血机制”。

【关键词】  园本教研;机制;品质;成长

一、顶层设计为先——为园本教研推进破冰护航

1.建立机制，确保园本教研有序推进

管理者要提高教研的有效性，发挥教研对保教质量的推动作用，离不开机制的保障和创新。教研制度明确了教研开展的周期：每两周一次组内的小教研，每月一次全园的大教研，确立了教研问题的来源：可以是“自上而下”根据行政进班发现的问题而确定，也可以是“自下而上”由教师在工作实践中产生的问题和困惑。规范了教研流程：教研前的准备，教研中的实施，教研后的评价与思考。明晰了管理层在教研中的任务：管理层是教研的领舞者，教研组长每两周组织一次组内的小教研，教学行政每人每学期组织一次大教研。教研制度为我园教研的有序开展提供了保障。

2.创新机制，保障园本教研有效落实

为了提升园本教研质量，我园以“园本自研、同质互助、结对共建”三大项目为举措来提升研训品质;采用草根结盟的方式和周边六个园所结为同质互助园所，通过定期开展的园际联动教研，拓宽我园教师在教研中的思维，促进教师内省力和专业成长;借助区搭建的平台和农村偏远园牵手形成结对共建园，定期向她们开放教研现场，通过教研展示，激发教师成长的内驱力，以此来不断提升教师的专业水平。

二、研训合力为要——为教研质量提升推波助澜

教研、培训、科研三位一体，相辅相成，互为因果，三者合力服务于我园的课程与教学。

1.培训助教研：按需+分层

培训时间按需。为了提高教研的质量，我们根据教研的需要，有时在教研前开展培训，有时在教研后开展培训。如，我们在开展“如何诱发幼儿高水平的游戏”这个主题教研之前，先对全体教师进行了“观察”培训，让教师了解具体的观察方法，然后通过观察来识别每位幼儿在游戏中的水平，从而为后续的教研开展做好铺垫和准备。在教研开展之后，我们又聘请了一线名师就她们班级“如何诱发幼儿高水平游戏”的组织策略进行了经验分享，通过研训一体持续推进教研成果在班级日常活动中的落实。

培训内容分层。我园教师队伍参差不齐，有刚步入工作岗位的职初教师、有专业能力强的成熟教师、有默默无闻的普通老师，不同的教师在教研活动中发挥的作用不尽相同。于是幼儿园根据不同的教研主题以及各类教师在教研中的角色开展有针对性的分层、分类培训。

2.科研促教研：互补+转换

在日常教学中，我们一直倡导教、科、研不分家。日常教学中的问题，经归纳整理之后就成了教研的主题（专题），也可能转化了研究的课题。而课题研究中的问题也是教研内容的重要来源之一。如我园省级课题《在写生活动中促进幼儿表现力的实践研究》，就来源于幼儿园的拓展课程“写生”，在进行教研之后就把它转换成了课题。

三、实践优化为本——助园本教研扬帆远航

1.教研问题的来源：“自上而下”与“自下而上”相结合

（1）自上而下：教研内容由教学行政在学期开始前提前确定好，教研内容有两大来源：一是上级的精神和课改的方向;二是行政根据日常巡视、进班蹲点、定期调研中发现日常的教育教学问题。

（2）自下而上：自上而下的教研内容不一定能解决教师工作中的问题，于是我们把小教研内容制定的权力下放，各级组根据组内的情况开展针对组内教师困惑的小教研。如小班的“新生入园适应策略”教研;大班“如何做好幼小衔接”教研。由此便形成了自上而下与自下而上相结合的策略。

2.教研内容的构成：“主题教研”与“专项教研”相结合

（1）主题教研：每个学期初，我们根据本学期教学工作的重点确定教研的主题。围绕这个教研主题再细化每月的具体教研内容。通过连续不间断的系列研讨，把课程做扎实，提升教师课程整体架构的能力，促进幼儿园课程建设质量的提升。

（2）专项教研：即“散点式教研”，每次教研的内容不成系列、没有系统，在日常教学中发现什么问题就开展什么教研，如“户外游戏中教师的角色”就是发现教师在户外活动中无所事事随机组织的教研。

3.教研组织者的定位：“组长主导”与“行政助力”相结合

（1）组长主导：教研组长一直是幼儿园教研组织的主力军，无论是级组的小教研还是全园的大教研，她们就是教研的主持人。每学期开学前，组长会上报自己准备教研开放的时间，业务园长根据三位教研組长报上来的教研时间做好统筹与安排。至于教研的内容，则有组长自行决定。考虑到教研组长的能力不同，新手教研组长可以根据区里学到的内容回到园内组织教师再次开展教研，成熟教研组长需要自己找教研内容，自己设计、实施。

（2）行政助力：为了给新手教研组长提供学习的机会，同时为了促进教研质量的提升，我们安排了教学行政率先组织教研。一般在开学前、学期初开展的教研内容都是由行政进行组织，首先从管理业务的园长开始，到每位教学行政，每人每学期至少安排一次主持全园性的大教研。在所有的教研活动中，每位教学管理者都必须参与其中，或者是做总结和点评，以此来改变教学行政怕带教研的局面。

4.教研形式的转变：“线下”与“线上”相结合

“线下”教研是我园长期沿袭、一贯推行的教研方式，教师通过现场的面对面的经验交流及思想碰撞，最终实现解决问题、相互点亮的效果。但是由于今年的特殊情况，园本教研不得不另辟蹊径。我们利用“小鱼易连”“腾讯会议”等软件，每周两次相约云端，进行集体的课程审议。

园本教研是课程优化的助推器，是教师发展的加速器，让我们共同期待“教研支持教师专业成长，教师促进教研品质提升”的美好愿景与目标的实现！

【参考文献】

[1]鞠宏.立足园本教研 提升教师素质[J].成功（教育），2008（07）.

[2]王玉平.园本教研提升幼儿教师专业水平初探[J].读与写（教育教学刊），2011（06）.