部编教材背景下农村小学课外阅读高效性策略

甘肃省金昌市永昌县朱王堡中心小学 张志宏

时下，新高考的强力提醒以及部编新教材的有意引领，使课外阅读成为中小学语文学习中的“重头戏”。如何“演”好这场“戏”，牵涉到教师、家长、孩子以及全社会的齐抓共管等诸多因子。农村地区部分学校是课外阅读匮乏的“重灾区”——读得少、读得浅、读得粗糙、读得囫囵吞枣。于是，由少读到大量读、由浅读到深读、由无效读到高质量的读、由课内启发读到课外拓展读，成为农村学校书香建设和内涵式、长远性课改中的基础性工程。

一、以兴趣激发为聚焦，引领学生乐读

部编小学语文教材中有个栏目“快乐读书吧”，从编选体系看，注重情境，旨在注重明确的级别划分，即以语文学习规律为主；从编排意图看，编者有意将此栏目设置在整个教材的前面（一二年级第一单元，三年级在第三单元），淡化课内和课外阅读的界限，旨在强调课外阅读的重要性；从编排结构看，重延续性，重整本书，重连贯性；从主题选择看，重自我体验，重情境融入，重知识沉淀，重语文素养。这样的“快乐读书吧”读书工程做精做细，必将引领学生步入快乐阅读的深处。

例如，二年级的“快乐读书吧”推荐的童话故事和五本儿童故事，与学生的内心和天性较为接近，其形象性、故事性和趣味性容易引起学生的共鸣，无不是以兴趣聚焦为出发点的。对此，课堂上，教师或以读目录的方式激发学生兴趣，或以新颖有趣的导读问题激发学生兴趣，或以“互联网+”呈现精彩片段激发学生兴趣，在此基础上，引领学生在课外深读，自主完成“读书记录卡”，反思读书中的疑难，制订后续的阅读计划，并在后续的“读书交流会”上大放异彩。无疑，这种课内外联结、声光色齐上、“读思议”俱全的读书方式，能最大限度地激发农村学生的兴趣、情趣和乐趣。

二、以方法迁移为突破，引领学生会读

时下，农村小学生的课外阅读中“怕读”现象比较严重，一方面是因为读书方法不恰当，另一方面也是理念不到位和认识上有偏颇。语文教师应该是“课内学方法课外重应用”的关键：如精读法（抓住关键词进行深度涵泳、揣摩与品味）、顺着小标题猜读法（学会看目录并猜测正文内容，之后进行有效印证）、上下文联系法（首尾有没有呼应、前后有没有伏笔）、大概浏览法（走马观花式，快速厘清全文脉络和枝干）、标注摘抄法（对其中心语句和核心部分进行勾画、摘抄、批注、写感想、提问题）等，都应该实现从课内到课外的正向迁移。

部编本二年级下册《大象的耳朵》一文中，“首尾呼应”这个写法值得迁移到课外阅读中，尤其应该迁移到故事类文本的阅读中——因为故事类文章的特点就是“有头有尾”“有因有果”“首尾呼应”“前后呼应”，故事如何发展、走向何处、迂回辗转、后续脉络等，在一个呼应的基调上把控整个故事，无疑能更好地指导学生对故事的把握。为此，教师应该引领孩子通过“联系上下文”的方法去整体把握全文，去厘清文本的整体框架和情感走向。农村小学生，尤其应该在这样的正向迁移中加大力度，力争完成课内外的对接、传递与引领，促使孩子最大限度地会读，读出情义，读出精彩，读出一个广阔的语文天地。

三、以自主自悟为过程，引领学生善读

时下的阅读指导中，教师过分“牵着走”的现象仍然比比皆是，农村小学亦然。必须读出标准答案、必须符合主流价值观、必须以正能量为主等，已经扼杀了孩子的童心、灵性和创新意识。通过实践，我们认为鼓励自主自悟、允许多元解读、张扬个性品读，孩子才能心中敞亮，在善读之路上走得更远。

比如部分孩子喜欢猪八戒，或许认为他“率真、直脾气、老实”。同样的，统编本教材推荐的《七色花》的阅读中，关于七个愿望，有学生提出要“尽情吃一顿好的”，千万别笑话孩子朴素而真诚的愿望。要知道，当你一棍子打死孩子的个性解读时，孩子怎能享受阅读的自由、诗意与惬意？唯有尊重孩子自主自悟的阅读，他才会在善读之路上走得更远。

四、以整体把握为主线，引领学生品读

好的阅读“在于全面领悟，而不在于单句背诵。”的确，多识几个词、多解释几个词语、多背几个名句是不行的。唯有整体把握、连古接今、上下贯通，才能进入有效品读的美好境界。农村小学生的课外阅读中，尤其要以整体把握为主线，引领学生完成整体视野上的品读和综合角度上的结构性合拢。实践证明，整体构建让学生品读更加到位；在一个大的视域内推进阅读进程，农村小学生更有阅读的惊喜与厚重。

如统编本二年级下册的《快乐读书吧》栏目中，读《大头儿子和小头爸爸》，切忌对字词的琐碎分析，切忌对每一段的平均时间的朗读，应整体把握“亲情、友情、成长”；读《七色花》，切忌掐头去尾的读法，应通过拟小标题的方式厘清“七次愿望”的内涵，进而实现更高层面上的整体把握；读《愿望的实现》，切忌对部分段落的“纠缠”，而应特别注重整个故事的主线，意识到“新奇而又合理”贯穿了全文，以此让学生尽情品读。所有这些均应该以整体把握为主线，引领学生不仅仅在课内品读，也在课外阅读中收获果实的馥郁与芳香。

五、以延伸阅读为拓展，引领学生深读

农村小学的课外阅读不应拘囿于一时、一隅、一地，不应沉浸在自家的“一亩三分地”中。真正好的阅读应该“从文本出发，有所延拓”。的确，阅读无边界，语文学习有延拓。拓展阅读的边界、延长阅读的时空、冲破已有的阅读经验、建立新的阅读新秩序，应该成为农村小学打造书香校园和书香社会的应有之义。

比如，根据统编本的教材安排，可以引领孩子一二年级时在课堂中先读童谣，然后在课外学会关注封面、书目及分享图书内容；三四年级读《三字经》，一开始重在大声诵读，后来重在内化理解，在一个更深的层面上使其成为精神骨骼成长的“维他命”；五六年级读一些名著，一方面是对课文内容（如《草船借箭》等）的补充理解，另一方面是对自己阅读版图的开阔，从一篇到多篇，从一段到整本书，完成更深意义上的读书架构和延续。

悉心研读统编本教材，对于孩子的课外阅读已经有太多的希冀、指点和引领。作为语文教师，唯有以部编语文教材为蓝本、为依托、为基点，深度研究符合部编小学语文教材编排特点的小学生课外阅读方法、策略与路径，才能对农村小学生的课外阅读做出最合适、最高效和最长远的指导。但愿在这样的指导下，农村小学生能够在阅读之路上走得更远，能够在文学作品的密林中“郁郁乎文哉”。