浅谈高考思想政治阅卷带来的备考启示

山西

高考阅卷的过程是对平时教学备考的一次全程检验，通过阅卷可以了解学生在规定时间内展示的能力和水平，同时也可以了解教师在平时教学中所存在的问题和不足，给高中思想政治学科备考教学以启示。笔者有幸参加了2020 年高考全国Ⅰ卷思想政治学科的阅卷，面对学生的思想政治试卷及其出现的问题，感触颇多，下面就学生在答题时出现的部分问题与大家分析探讨，希望能对今后的高考思想政治学科复习备考有所启发。

一、学生失分原因分析

结合阅卷的实际情况，对学生在答题过程中存在的问题及形成原因分析如下：

1.知识方面：“基础不牢，地动山摇”，学生基础知识掌握不扎实是2020 年高考思想政治学科失分的主要原因。主要表现为对教材的基本概念、主干知识、重要原理记忆不准，特别是对部分高考高频考点不能准确理解、对易错易混知识点掌握不到位、对知识缺乏必要的深度理解，使答题失去了正确的理论支撑。

2.能力方面：表现为审题能力不强，不会从设问中提取有效信息，不会从材料中提取关键词，审读设问能力欠缺，阅读、提取、概括材料能力、逻辑推理能力差。从学生答题中我们发现，很多学生不能够从题目的文字表述、图表等形式中全面准确获取回答问题的有关信息，不能够准确和完整地理解并整合所获取的有关信息，不能够用学科基本概念和基本观点综合阐释理论问题和现实问题，从而揭示事物的本质。

3.规范方面：部分学生答题缺乏规范化的思想政治术语，口语化严重，不能分点书写，字迹书写潦草、不清晰，出现错别字，甚至有部分学生将主观题答错位置。

依据上述分析，结合平时的备考复习不难发现，学生失分最主要的原因还是“教”与“学”的各环节与高考的要求“不匹配”或“匹配的程度不高”。下面笔者结合非选择题的答题情况进行分析。

第38 题以消费为话题，呈现了图表和文字信息，设置材料及问题，立足于《经济生活》考查学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的能力。

学生的问题主要在于：第一，审题能力差。在知识选取上缺乏针对性。审题不清，未能根据设问“消费变化对我国生产将产生的重要影响”主旨意思选取最有用的“消费对生产的反作用”的知识去回答问题。

第二，逻辑推理能力差。第一问答案表述只有现象没有本质，第二问答案表述只有影响，没有消费变化这一逻辑起点，不能将两问很好地结合起来。暴露出学生从材料中获取信息的能力不强。

第三，在组织答案的时候，不能把知识与材料有机的结合起来进行表达，出现了只有知识点而不结合材料，或者照抄材料而不结合知识点、使知识点与材料“两张皮”等现象。

第四，学科基础知识掌握不扎实。在书写答案时答案要点不全，未能将消费的反作用表述完整，漏掉其中一个或者两个要点，导致丢分。

第39 题以《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》设置试题情境，从《政治生活》角度设置问题，考查学生对民主管理相关知识的掌握程度，考查获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的能力。

学生的问题主要在于：第一，审题能力欠缺。对设问审读不清，答案未能将机制和意义分角度书写。

第二，基础知识掌握不牢、分析概括能力差。未能全面获取材料信息或者概括材料信息，反映了学生获取和解读材料信息能力的欠缺。学生依据材料找不到“四会”，或者“四会”主体和动词不搭配，大部分学生对“四会”工作机制未作出总结性概括。

第三，逻辑推理能力差。不能从材料每一主体工作机制的信息推出相对应的意义，造成材料中主体的举措和意义不匹配。

第40 题以新冠肺炎疫情为话题背景，分别从《文化生活》和《生活与哲学》角度考查学生调动和运用基础知识分析和解决问题的能力及创新能力。

第（1）问学生的问题主要在于：第一，审题能力差，基础知识掌握不牢。原理选取不全、不精准或超出认识论范围，部分学生未能选取认识论的相关知识，而是选取了唯物论中的物质和意识的辩证关系或历史唯物主义中的社会存在和社会意识的辩证关系等知识。

第二，重点知识掌握不牢固。部分学生原理表述错误，写成认识是实践的基础、认识决定实践、真理具有反复性、无限性和上升性、认识是具体的有条件的等。

第三，大部分学生在组织答案的时候，只有对材料语言的罗列没有理论依据来引领，或者只有教材理论观点没有材料论证，未将二者有机结合起来，或者材料解析和理论错位，造成知识点与材料“两张皮”现象。多数学生只有原理，没有结合材料分析，部分学生简单罗列出认识论部分哲学原理。

第（2）问学生的问题主要在于：第一，审题能力、解读材料信息的能力差。大多数学生未审清设问，理论选取错误。设问侧重考查中医药文化的作用，而大部分学生理解成文化自信的作用，部分学生写出中华民族精神、文化的社会作用等知识。

第二，获取和解读信息、概括信息的能力差。对材料理解不到位，不能从材料中获取有效信息，并对信息进行分层概括结合知识进行分析。

第（3）问学生的问题在于：创新能力差。所提建议未结合材料、太抽象，主题没凸显，未体现中医药主题，部分学生写成了方法论建议，部分学生同质性表述罗列。

总之，非选择题失分原因主要有：审题不清、知识不牢、层次不清、思维混乱、字迹潦草等。

二、备考启示

1.夯实基础知识

万变不离其宗，基础是最为重要的。教师强调基础重要、记忆重要，但是盲目背书会导致效率低下。全国卷所考查的知识具有综合性的特点，对于背书的要求更高，要求背的内容更精简，对解题技巧的把握与灵活运用要求更高。因此，教师在教学中不仅要注重细节、厘清易混淆知识点，搭建知识框架，更要注重总结知识模块。不仅要做到知识线索清晰，关键知识点掌握到位，更要做到学会围绕核心知识点发散延伸。对于每个知识点，必须弄清楚“是什么”“为什么”“怎么做”，做到全面、准确地掌握。重点背诵知识要点，注重知识的完整体系，注重知识之间的关系，注重对基础知识的理解和运用，切记不能死记硬背。在备考过程中教师会发现有些学生很会背书，但就是考不好，这是因为对知识点理解不够透彻，不能活学活用。

2.注重能力提升

在学习中除了要重视教材知识的学习外，也要注重能力的提升。基本题型的做题方法、逻辑思维、辩证思维、材料信息的研读等方面要通过平时的习题演练不断地提升，做到能够全面、准确地提取和解读材料信息。

能力训练要科学、规范。要有问题意识，一定要加强对学生解题方法的训练和指导，要研究高考不同题型与设问的答题规律及答题的特定思维和语言，特别要加强非选择题的答题能力培养。在实际教学过程中，要引导学生在回答非选择题时，知识要点不仅要全面，更要精准；不仅理论知识表述要准确，还要做到联系材料分析，增强学生理论思维能力，使其学会运用理论知识深刻把握社会现实问题。同时强化学生快速阅读、提取有效信息的训练，使其学会以材料提供的关键词为线索组织逻辑完整的答案。

思想政治主观题的答题逻辑性比较强，学生应尽量避免答非所问，避重就轻。最重要的是要点得当、条理清晰、思路明确。部分学生答题思路混乱，逻辑不清，缺乏条理性。这些往往是导致他们主观题失分的重要因素。所以学生在平时答题过程中一定要注重条理性和逻辑性，多加训练，熟能生巧。

3.加强习题训练

“能力是练出来的，而不是讲出来的”，但笔者并不赞同盲目地搞“题海战术”。平时教学和练习应尽量精选历年的高考真题，对高考真题要做到变式讲解，从不同角度不同模块解读材料，同时要侧重讲解审题解题思路、解题技巧和方法。

针对近几年主观题开放性强的特点，建议适当转变原有硬套教材、套用模板、“知识点+分析”的作答习惯。从主观题参考答案的设置来看，“死背书”和“简单罗列考点”已经失去了优势，学生作答时应更加注重围绕着“知识点”回归材料进行“分析”的论述，组织的答案既有论点也有论据，糅合材料和考点于一身，以教材的“知识点”为中心，抓准材料是解题的关键，应花更多的笔墨在“分析”上。重点是往年高考全国Ⅰ卷思想政治主观题的答题方法和解题思路，还有学生自己总结整理得出的解题方法。学生还可以做一个错题集，把自己做错的或者不会的主观题剪贴或摘抄到笔记本上，有空拿出来翻看。

4.关注时政热点

高考对知识的考查不仅仅局限于教材，因此，一定要及时关注时政热点以及党和国家的重大方针、政策，并对教材主干知识做必要的拓展、延伸。思想政治的学习必须与时俱进，时时刻刻关注时政热点，培养自己的思想政治素养和辩证分析能力，对于党提出的重大理论成果需要重点关注。在关注社会重大热点问题的同时，也不能忽视日常生活中的事例，特别是贴近学生生活的事例，要学会运用基本概念和基本原理对其进行分析，做到“热点、教材原理”的巧妙对接和正确运用。重点关注近几年的社会热点，例如：民生问题、道德问题、文化现象、社会问题等；同时掌握近一年的中央政策、重要会议精神。

5.深化课程改革

新课程标准强调课程针对高中学生思想活动和行为方式的多样性、可塑性，着力改进教学方式和学习方式。教师可通过活动型课堂、议题式教学、课外实践活动等方式加强课堂改革，推动教师转变教学方式、学生转变学习方式，重点培养学生比较、理解、分析、综合、演绎、概括等能力，提升学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的学科核心素养。

教师可针对一个议题设置有梯度、多层次的任务，既要有围绕基础知识的议题，又要有考查学生思维能力的议题，更要有鼓励学生走出课堂、走向社会的实践性议题。可以通过议题式教学发动学生讨论议题、生成知识、构建结构，帮助学生构建系统的知识结构，让学生感受知识与生活的契合。在议题式教学中，可设置辨析或辩论性议题，鼓励学生从不同角度展示自己的观点，使学生在比较鉴别中提高认识，在价值冲突中深化认识，在探究辩论中拓展认识，提高学生运用知识分析、解决问题的能力，提升学生的解题能力与思维品质，培养创新精神，提高实践能力，并树立学科思想、掌握学科方法、形成正确的价值观。

新课程标准强调课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。近年来的高考全国卷思想政治试题都是通过设置经济、政治、文化等领域的背景材料，要求学生认识和思考相关问题，引领学生正确认识社会。因此，教师在平时教学备考中必须注重强化实践环节，积极组织学生开展自主参与的、丰富多样的活动，如社区服务、社会调查等，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观。

总之，在教学的各个环节，一定要按照高考的要求做到“知彼知己，理性备考”。一定要找到行之有效、操作性强的方法。